創(chuàng)設教學情境　激發(fā)學習興趣

張瑞義

二十一世紀使人們進一步意識到地球日趨“減小”,時間漸近瞬時,以知識經(jīng)濟為主線構成的高科技軍事、政治、經(jīng)濟的人才較量戰(zhàn)向我們咄咄逼近。科教興國是唯一的出路,作為初中物理教育工作者,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和樹立實驗意識已成為物理教學的當務之急。為實現(xiàn)這一目的,教師就須創(chuàng)設良好的物理情景,使學生在心情愉快中學習物理知識,從而激發(fā)學生的興趣和動機,提高學習效率,適應時代發(fā)展的需要。

如何通過創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,使他們自覺地、主動地去探索知識,尋求正確結論,筆者做了一定的嘗試。

一、利用故事,激發(fā)聯(lián)想

針對學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點,在導入新課中,適當引入一些與教學內(nèi)容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等,可以幫助學生思考問題,豐富聯(lián)想,可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去,變好奇心為濃厚的學習興趣。例:講述“牛頓第一定律”時,學生對“慣性”概念較難理解,我就以一篇故事開始,在一擁擠的公共汽車上,有一老者和一時髦少女,該車突然急剎車,致使老者向前碰到少女,少女大怒,瞪著老者說:“瞧你的德性”,其時氣氛緊張,全車人都看著他倆,只見漲紅了臉的老者說:“這不是德性,而是慣性”。這時候乘客都哄笑。通過這一小故事,既活躍了課堂氣氛,又揭示了慣性的本意。這些豐富的資料若能恰當?shù)赜迷谖锢碚n堂中,既生動有趣,又蘊含著新知識,能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點,能幫助學生理解教材,又能激起學生的探索欲望,吸引學生注意力,為課堂教學成功鋪下基石。

二、設計懸念,引發(fā)思考

亞里士多德說:“思維從問題、驚訝開始。”在引入新課時,教師可以有意識地制造懸念,提出大多數(shù)學生看起來與本課教學內(nèi)容無大關系,實則聯(lián)系緊密的典型問題,激起學生思維和探究知識真諦的欲望。物理課中可有意識地安排一些能引起學生興趣又能與物理學科內(nèi)容密切聯(lián)系的小實驗,及生活中常見的但學生又一時無法解釋的問題來吸引學生的注意力。例如,在力的學習中,演示下面的實驗:

1.小車放在鋪有毛巾的水平桌面上,用力推小車才會動,不推小車就停下,提出問題:小車為什么不能運動下去?請學生簡單的思考,介紹亞里士多德的觀點:力是維持物體運動狀態(tài)的原因。

2.介紹伽利略的理想實驗,演示氣墊導軌上的小車的運動,運動的小車不需要動力,就保持持續(xù)的運動,當有力的阻礙時,小車才會停下來。介紹伽利略的觀點:物體的運動不需要力的維持。

這兩種對立的觀點,引發(fā)了學生思想上的劇烈沖突,學生就有一種強烈的欲望:力在物體的運動中到底起了怎樣的作用呢?把學生的思想、精力,緊緊地吸引到了探究學習的過程中,收到了很好的教學效果。

三、創(chuàng)設實例,激活思維

創(chuàng)設實例,不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活,又用于生活”,更重要的是能激發(fā)學生的學習興趣和熱情,激活學生的思維,活躍課堂氣氛。因此,教師在創(chuàng)設情境時,應創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的問題情境,促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。一次我在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》內(nèi)容時,讓兩位學生上講臺來敲擊音叉,要求學生注意敲擊前后音叉有什么不同變化,由于音叉的振動幅度很小,后排的學生很難看清,為了驗證“聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的”這個結論,我要求全班學生想辦法設計幾種實驗方案進行驗證。經(jīng)過一段時間的思考,有的學生提出將發(fā)聲的音叉放入水中,看看水花是否會向四周濺出;有的學生提出用細繩將一乒乓球拴住(用錐子在乒乓球兩頭打孔,然后用細線穿過小孔,泡沫塑料也行),慢慢靠近發(fā)聲的音叉,如果乒乓球或泡沫塑料會被音叉彈開,說明發(fā)聲的音叉在振動;還有的學生提出在發(fā)聲的音叉旁邊放一支點燃的蠟燭,如果蠟燭的火焰會隨風飄舞,說明發(fā)聲的音叉在振動(音叉振動時引起周圍的空氣振動)等。然后再讓這些學生通過實驗進行驗證,使學生受到鼓舞,課堂氣氛十分活躍。這種情境創(chuàng)設,體現(xiàn)了以學生為主體的課改理念,注重學習過程的靈活性,既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,又滿足了學生求知欲望,使他們獲得了成功的喜悅,并樂于學習科學知識。

四、巧妙設計,發(fā)展思維

在教學過程中,教師若沒有問題的設計,就不能讓學生始終保持濃厚的學習興趣。所以在感性認識的基礎上,必須還要設計良好的物理問題情景,使學生能夠更好地通過分析、綜合、抽象,找出事物的共同點,抽出一類事物的本質(zhì)屬性,得出結論,在學習的過程中發(fā)展思維能力。

如給學生設計好討論問題,將學生的好奇心引向積極的求知領域,增強他們學習新知識的自覺性,并開拓他們的視野。例如在講“大氣的壓強”一節(jié),課本給出了“瓶吞雞蛋”的實驗,學生根據(jù)自己對大氣壓的理解解釋這種現(xiàn)象后,教師再及時提出一個要求學生動手動腦的實驗:如何能將吞入瓶內(nèi)的雞蛋再“吐”出來呢?這樣既活躍了氣氛,又進一步激發(fā)了學生的興趣,給學生創(chuàng)造了一個自主獲取知識的情景。例如在講完“機械運動”后,先讓學生總結一下本節(jié)課所學的知識,然后問學生,歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”中的參照物是什么?因為這兩句歌詞分開與合在一起會給人不同的感受,因此能激起學生激烈的討論。通過討論得出結論,學生不僅懂得如何正確描述運動,而且也深深體會到物理學的嚴密性。

理論研究和實踐探索表明:結合學生的特點,在物理教學中積極創(chuàng)設情境,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設的新型人才。