激發(fā)學生學習地理的興趣

宋菊梅

布魯納曾經(jīng)說過:“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”古代教育家孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂知者。”這足以說明興趣直接影響著學習成效。興趣對學生的學習有著不可估量的內(nèi)驅(qū)動作用,它能夠變無效為有效,變低效為高效,變被動為主動。學生只有對知識產(chǎn)生興趣,才會由“苦學”變“樂學”,不會把學習當成一種負擔,而是作為一種生活的享受。學生產(chǎn)生對學習的興趣離不開老師的誘導和激發(fā),教師要針對中學生的年齡、心理、性格特點,有計劃、有目的地激發(fā)他們學習地理的興趣。在教學實踐中,我從以下幾方面激發(fā)學生學習地理的興趣。

一、抓住好奇心,激發(fā)興趣

好奇才會有探索,探索才會有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)才會有奇跡。每個人都有好奇心,特別是孩子,好奇心在他們身上表現(xiàn)得尤為突出。教師要不失時機地抓住學生這一心理特點,采取靈活多樣的教學方法和有效的授課手段吸引學生的好奇心和注意力,使學生樂此不疲,激發(fā)他們的學習興趣,從而引導和組織學生學習有關的地理知識。例:在教學“地球的自傳”一課時,因為地球的自傳方向和太陽東升西落的方向正好是相反的。判斷在北極或南極上空看地球自轉方向是順時針還是逆時針時,學生容易記混淆。因此,我讓學生先利用地球儀演示,并總結出自己演示的結論。學生的好奇心被激起,他們分成學習小組,幾個學生配和演示,將地球儀平放在桌子上,一學生站在地球儀一端——北極,另一學生站在地球儀的另一端——南極,第三個學生手舉一代表太陽的圓形牌子,站在地球儀的正面,演示太陽東升西落,三個學生互相配合,演示結束后,學生得出結論:站在地球南(或北)極看地球自轉,太陽自東向西轉。北極上空看地球自轉是逆時針方向轉動,南極上空看地球自轉是順時針方向轉動。這樣一來,學生經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)的結論就可以牢牢記在心上。

二、利用表演,激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法機械單調(diào),看書、板書、講解、做題。學生學起來索然無味,枯燥無趣,不適合現(xiàn)代學生獲取知識的途徑。地理課學起來雖然有些抽象,但只要教師肯動腦,充分挖掘教材的內(nèi)涵,同樣能使學生學起來興趣盎然,在快樂中獲取知識。例如我在教學“日食、月食形成的原因”一課時,課前我準備了三塊畫有太陽、地球、月球的手舉圓牌。上課時,為了讓學生清楚地了解有關日食、月食的形成原因,我抽出三位學生進行表演。我們將教室的桌椅挪開,騰出一塊空地,抽出的三位學生分別舉著代表太陽、地球、月球的牌子,讓這三位學生按要求表演地球繞著太陽行走,月球繞著地球行走,其他同學觀察,并把自己觀察到的信息和發(fā)現(xiàn)在全班交流,學生學得饒有興趣。表演的學生一本正經(jīng)、嚴肅認真;觀察的學生屏息凝視、專注細心。在課堂進行交流時,同學們紛紛舉手,爭先恐后地發(fā)言,將自己發(fā)現(xiàn)的信息與同學交流。有關日食、月食的形成知識,學生在一節(jié)輕松愉快的表演中掌握了,并且學得輕松,學得愉快,效果也很好。

三、利用本土資源,激發(fā)學習興趣

我們地處太行山區(qū),礦產(chǎn)資源含量豐富,所以我總是適時地利用本土資源激發(fā)學生的學習興趣。我們居住的地方有許多礦產(chǎn),其中含量最多的是菱鎂礦,這種礦石經(jīng)過高溫煅燒,變成鎂砂,鎂砂主要用于煉鋼、有色金屬冶煉等等高溫窯爐;經(jīng)過輕燒,變成氧化鎂,主要用于建材、化工原料、煉鐵輔料等。在學習自然資源時,我讓學生利用節(jié)假日走訪調(diào)查本土資源開發(fā)利用情況、人均占有量、資源再生情況等等。學生經(jīng)過調(diào)查,充分認識到:礦產(chǎn)資源雖然豐富,但人均量少,再生能力差。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人民生活水平日益提高,人們對自然資源的需求將持續(xù)增長,如果資源利用不當、保護不力、管理不善,我國許多自然資源將遭到破壞和浪費。因此,學生倡議:人們保護資源、節(jié)約資源、保護環(huán)境。

四、利用詩詞、歌謠,激發(fā)學習興趣

教師在課堂組織學生學習的藝術是激發(fā)學生興趣的重要因素,教學有方,教無定法。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容采取機動靈活的授課方法,這樣學生學起來輕松愉快,寓教于樂,可以達到事半功倍的效果。例在組織學生學習、討論我國的西高東低的地勢時,可以讓學生從“百川東到海,何時復西歸”、“滾滾長江東逝水”等詩句中領悟、分析我國由西向東呈階梯式的地勢特點;在組織學生學習有關長江三峽一課時,教師可利用多媒體展現(xiàn)三峽的魅力畫面,配上音樂和抑揚頓挫的語調(diào)來朗誦李白的《早發(fā)白帝城》詩句,這種詩圖并茂、配樂朗誦,形象生動地描繪出三峽的灘險、水急、景美的特點,學生如身臨其境,樂中所學;例在學習青藏高原地區(qū)氣候特點時,可以用民謠來形容當?shù)氐脑纭⑽纭⑼須鉁夭町惔蟮奶攸c,“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”;又如了解江南江北的特點時,教師可用“桔生淮南則為桔,桔生淮北則為枳”的民謠讓學生知道淮南淮北氣候特點的不同。民謠具有形象、生動、好記的特點,使學生學起來輕松、愉快。

五、利用漢字和地名,激發(fā)興趣

中國的漢字極具特點,象形、會意既有神又有韻,且含義深刻、寓意巧妙。教師可巧用漢字和地名激發(fā)學生學習的興趣。例在組織學生學習有關新疆的地域特點時,我引導學生分析“疆”字的組字特點,學生通過分析,發(fā)現(xiàn)“疆”字的組成是“一田一田一”,代表新疆的“三山倆盆地”;左邊一張“弓”里面有個“土”,代表一個武士帶著弓箭在守衛(wèi)著祖國的疆土。在分析字形的特點的過程中學生就掌握了新疆位于我國的西北邊界以及地形概貌的特點。在學習地界區(qū)分時,教師抓住學生易記的主要河流讓學生記憶,例如,河南河北以黃河為界,江南江北以長江為界,淮南淮北以淮河為界,湖南湖北以洞庭湖為界等等。

著名的教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”興趣是學生學習、探索、發(fā)現(xiàn)的動力,教師要想方設法地激發(fā)學生的興趣,讓學生對知識產(chǎn)生興趣,感受學習的樂趣,寓教于樂之中。因此,學好地理的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣。