我看新課改的學生評價

張樂林

〔關鍵詞〕 學生評價;思想意識;

原則;體系

〔中圖分類號〕 G455

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0018—02

新世紀知識經濟及信息技術的發展和網絡時代的形成,構成了知識的無限豐富與急速增長,以往的以傳授知識為主的教育功能受到了極大的挑戰,新課改更加注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力。于是,配合課程功能的轉變,評價的功能也發生著根本性的轉變。我們不僅僅只關注學生知識、技能的掌握情況,更應關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價不是為了選拔適合教育的學生,而是如何發揮評價的激勵作用,關注學生成長與進步的狀況,并通過分析指導,提出改進計劃來促進學生的全面發展。評價是幫助我們創造適合學生的教育,是為學生的發展服務的。那么,怎樣才能做好學生的評價工作呢?

一、樹立正確評價學生的思想意識

評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔,而是在于如何通過評價來促使被評價者改進,促進他們的發展。評價是教學工作一個不可缺少的組成部分,它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對學生的評價是對教學結果的評價,沒有評價也就沒有反饋的過程,沒有反饋,也就不清楚教學過程是否指向目標,原來提出的目標也就失去了導向作用,整個過程將會成為一個失控的過程。具體地說,對學生的考核與評價,在教學工作中有以下作用:

1.對學生來說,它能督促學生復習鞏固學得的知識和技能,有助于培養學生良好的學習習慣。

2.對教師來說,它能提供教師教學效果的信息,是制定下一步教學措施、總結教學經驗、改進教學工作的重要依據。

3.對于學生的家長來說,學生的評價是他們了解子女在校情況的依據。家長了解了學生的在校情況后,可以和教師密切配合,幫助學生向好的方向發展。

學生的評價工作做好了可以起到上述積極的作用,但是如果指導思想不正確,它會給學生和教師施加壓力,加重課業負擔,影響學生的身心健康。因此,作為一名教育工作者,應該認真做好學生的評價工作。

二、堅持全面、個性、發展的評價原則

1.新課程的設立關注的是學生的全面發展,不僅僅只關注學生知識和技能的掌握情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。“全面發展”不是“全優發展”,“全面發展”主要是針對以往學生評價中過分強調學業成績的現象而提出的,尤其要摒棄學校或教師為片面追求學業成績而以犧牲學生在其他方面的健康發展為代價的做法。

2.新課程對學生的評價所倡導的是關注學生個性間的發展差異性和不均衡性,切忌一刀切,以分數評價一切的錯誤做法。比如,有一對雙胞胎兄妹,同在一個班學習,他們的個性不同,在學習上各有所長,男孩邏輯思維能力、語言表達能力強,女孩擅長繪畫,動手能力強,善于解決生活中的實際問題。他們的數學老師評價說,都是一個媽生的,怎么一個在天上一個在地下。老師的話對妹妹造成了極大的傷害。顯然,這位數學老師的評價是極其片面的,作為一名教育工作者,工作中的最大失誤莫過于片面地看待學生,從而全盤否定一個學生。教師應更多地尋找、發掘學生的長處和閃光點,然后給予肯定。尤其是那些內向的、學習有困難的學生更需要教師、家長的肯定和表揚。

3.評價學生一定要考慮學生的發展因素。評價學生的目的就是為了學生的健康成長,所以評價應該以學生為中心。在評價中既關注學生的學習結果,又關注學生的學習過程;既關注學生的學習成績,又關注學生的情感態度、價值觀的形成與發展。評價要考慮學生的過去,重視學生的現在,更著眼于學生的未來,它不是給學生一個結論或一個分數,而是更多地體現對學生的關懷。

三、注重評價主體的多元化

要讓學生評價有效地促進學生的發展,評價主體應該多元化,學生本人、同學、教師、父母都應成為評價的主體,讓他們在評價過程中,各自擔任不同的角色,發揮不同的作用,產生不同的效果。學生參與評價,一方面可提高他們學習的積極性和主動性,另一方面可提高他們的自我反思能力,明確自己在各個方面的不足。我們還可以在學生回答問題或小組合作開展活動時,讓其他同學或小組給予評價。學生之間相互評價,既促進了小組間的合作學習,又使每個學生了解他人長處,認識到自己的不足。教師參與評價,不再以權威者的姿態出現,而是作為學生的伙伴一起進步。家長不再是學生學習、成長、進步的旁觀者,而是積極地參與到學生的評價中,為教學活動和學生評價提出自己的意見。這樣,學生的學習和成長有了多主體的參與互動,集中了所有資源力量,就會產生意想不到的效果。

四、建立合理的評價體系

促進學生全面發展的評價體系才是合理的評價體系,它包括評價的內容、標準、方法等。評價內容除學科學習目標之外,還包括一般性發展目標,具體而言,有以下幾個方面:

1.道德品質。包括愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境;自信、自尊、自強、自律、勤奮;能對個人的行為負責等。

2.學習能力。能運用各種學習策略提高學習水平,能對自己的學習進行反饋;具有初步的探究與創新精神等。

3.交流與合作。能與他人確立目標并努力去實現目標;理解他人的處境和觀點,并能進行溝通與合作。

4.個性與情感。能積極樂觀地對待挫折與困難,表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀品質。

在實際的教育教學中,學科學習目標和一般性發展目標很難完全分開,也沒有特定的課程來促進一般性發展目標的發展,通常一般性發展目標蘊涵在學科學習中,與學科學習目標同步發展,而且常常融合在一起進行評價。

合理的評價體系要求評價工具與評價方法多樣化。這就要求將質性的評價方法和量化的評價方法相結合。只有這樣,才能有效地描述學生全面發展的狀況,才能評定復雜的教育現象。因此,促進學生全面發展的評價體系要打破以考試作為唯一評價手段的方法,而采用開放式的質性評價方法,如行為觀察、情境測驗、學習日記、成長記錄等。結合使用考試這種有效的評價方式,我個人認為,在基礎教育階段的考試應當是分科目、分級別的考試。學生可以從最低等級考起,通過后獲得過級證書。如果將來這個學生想要報考人文類的大學,就需要有最高等級的語文過級證書,而如果報考其他類別的大學,等級要求則可以降低。這樣的話,根據學生個體的差異性,對不同的學生提出不同的要求。另外,在平時的小測驗和單元測試中,應根據考試的目的、性質和對象,選擇不同的考試方法,如辯論、答辯、表演制作等靈活多樣、開放動態的測評方式。此外,還要注意將形成性評價與終結性評價有機地結合在一起,將定性評價與定量評價相結合。

可見,學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節,是新課程實施的重要任務和基本要求。本著“為了孩子的一切,一切為了孩子”的教育目的,我們堅信隨著基礎教育改革的不斷深入和完善,一定會形成一套合理的評價體系。