以創新推廣理論突圍信息技術與課程整合的高原期

彭偉國　張文蘭　蔡　麗

【摘要】信息技術與課程整合是一個教育創新的過程,其推廣過程符合創新擴散的基本特征。依據創新推廣理論,筆者分析了信息技術與課程整合實踐中存在的問題和困難,并以該理論為指導,得到了一些促進信息技術與課程深層整合的啟示。

【關鍵詞】創新推廣理論;信息技術與課程整合;高原期

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0019—04

我國的信息技術與課程整合(以下簡稱“整合”)已從最初部分專家的學術行為走向了政府行為,從城市試點走向了偏遠農村,在全國范圍內廣泛開展,并在一段時間內成為教育研究和實踐的熱點。但整合在經歷了初始時期的狂熱之后,自2003年以來整合實踐的發展勢頭趨緩,教育研究者和中小學教師整合的熱情逐漸退卻,不僅在理論創新上漸趨沉寂,而且整合的深入推進也開始遭遇各種現實困難,整合難以可持續和深入的發展,整合似乎進入了“高原期”[1]。

如何促進整合的深入發展已成為當前教育技術理論研究者和中小學一線實踐者共同關注和思考的問題。信息技術與課程整合的過程,本身也是一個教育創新的過程,其研究成果的應用和推廣符合創新推廣理論四個基本要素的一般特征。因此,創新推廣理論能夠為我們分析和思考信息技術與課程整合實踐中面臨的各種問題和困難提供一個新的視角并從中得到有益的啟發。

一 創新推廣理論

創新推廣理論(Diffusion of Innovation Theories)是美國新墨西哥大學的埃弗雷特?羅杰斯(Everett M. Rogers)于1962年在其著作《創新推廣》中提出來的,它是研究一種創新通過某種渠道隨時間推移在社會系統成員中傳播的基本規律和過程的理論。羅杰斯認為創新是一種被個人或機構采納的新觀念、新方法或新事物,而推廣是指創新被采納并獲得某一團體成員接受的過程[2]。羅杰斯的定義包含了創新推廣過程中出現的四個基本要素:

1 創新

被個體或其他群體所采用的觀點、實踐或事物。創新事物具有五個基本特征:可實驗性、可觀察性、相對優越性、復雜性、兼容性

2 傳播渠道

即大眾媒體和人際關系網絡。大眾傳播渠道可以迅速抵達廣大受眾,傳播信息,改變立場不穩定的態度。人際渠道則可以實現信息的雙向交流,而且在解決接受者對信息抵制或冷漠的問題上比大眾媒介更為湊效。己有研究表明,大眾媒體在開始階段能夠促使創新被人們廣泛了解,而人際關系渠道在形成和改變人們對于新事物的觀念和態度方面更有效。羅杰斯還認為,大眾媒介與人際傳播的結合是新觀念傳播和說服人們利用這些創新的最有效途徑。

3 時間

三個時間因素是:創新決定過程、個體或群體采用一項創新的相關時間、創新采用速度。

創新決定過程是個體做出決定的一種精神活動,羅杰斯將新的事物的傳播過程分為五個階段:獲知、說服、決策、實施和確認。

個體創新精神也是個體采用一項創新的相關時間,創新精神是創新推廣研究中的一個很重要概念,用以反映一個社會系統中不同的個體接納和采用一種新思想、新技術的相對先后。羅杰斯根據個體創新精神的不同,把創新的采用者分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者等幾個發展階段。

創新的采用速度,總是一開始比較慢,然后當采用者達到一定數量(即“臨界數量”)后,推廣過程突然加快(即起飛階段),這個過程一直延續,直到系統中有可能采納創新的人大部分都已采納創新,到達飽和點,推廣速度又逐漸放慢,采納創新者的數量隨時間而呈現出S形的變化軌跡。

4 社會系統

因共同目標、共同解決的問題而聚集在一起的一系列相關單位。創新推廣理論認為,社會系統中影響到創新推廣過程主要有:社會結構、系統規范和意見領袖[3]。

社會結構是指一個社會中各種社會力量之間所形成的相對穩定的關系,它可能有利于或不利于特定創新在這一系統中的推廣。例如教育系統就是由教育行政機關、學校、教師等共同構成的一個社會組織,它是一種從上至下的金字塔形結構。

系統規范是一個社會系統中人們的成文或不成文的行為規則,是人們對行為做出價值判斷的依據。系統規范是系統文化的重要部分,它直接影響和決定了系統中人們的行為界限。系統規范往往早己植根于社會系統中人們的內心深處,已經得到人們的內心價值認同。因此它是一種價值取舍,而非理性抉擇,它可能成為創新推廣的障礙。

意見領袖是指那些社會系統中信息來源豐富、對其他人的認知和態度具有較大影響的人。他們的行為具有表率作用,對創新的態度和決策也往往為其他人所重視甚至效仿。意見領袖通常有以下特點:一是他們與系統外的交流活動比較多,信息靈通、思想現代;二是社會地位相對較高和更好的教育背景;三是容易接受新事物。

二 課程整合的推廣現狀

回顧幾年來整合的實踐,投入的人力、物力和財力巨大,而收效甚微,整合進入了一個質疑和反思的“高原期”。例如,一些早期參與語文“四結合”的中小學已經退出了該項目的實驗,造成“四結合”在許多學校胎死腹中的原因歸根到底就是整合的理論與實踐不完全具備創新推廣的四個基本要素,表現在以下四個方面:

1 教學設計經不起實踐的推敲,缺乏創新性

整合過程本身就是一個不斷創新的過程。教師需要根據學生的認知水平和具體的教學目標,選擇適宜的技術和整合策略,運用于恰當的教學環節中。常言道“教學有法,教無定法”,每一堂課的具體情況不同,都凝聚了教師對整合實踐的探索。然而,只有那些具有可實驗性、可觀察性、相對優越性、低復雜性和兼容性的整合實踐才具有創新性,才能夠在整合的推廣過程中保持較強的生命力。

實踐需要一定的理論為指導,這樣實踐才不會偏離方向。目前,指導我國信息技術與課程整合的理論主要有:建構主義理論、奧蘇貝爾的認知同化理論、“主導——主體”教學理論和多元智能理論。這些理論要轉化為指導實踐的有效方法,就需要具有創新性的教學設計,它是連接理論與實踐的橋梁。然而,在實際教學中,由于教學軟硬件環境的限制、傳統教學觀念的束縛、新教學理念帶來教學效果的不確定性和升學壓力的影響,致使許多教師的整合設計要么是換湯不換藥的教學包裝,要么是淺嘗輒止的高唱口號,出現了許多教學上的誤區,致使在整合過程中說的是一套,做的又是一套,理論不能很好的指導實踐,經不起實踐的推敲,整合的實踐便無創新性可言。

2 優秀的整合經驗得不到大范圍的推廣,資源共享機制有待健全

近年來,國家先后多次組織了精品課程建設,但這些精品課程只是優秀整合經驗中的滄海一粒。然而,一方面由于學校之間資源庫建設標準不一樣,造成共享和認證機制還很不健全,優秀的整合經驗得不到大范圍的推廣,信息孤島現象嚴重;另一方面由于缺乏相應的激勵機制,雖然建設了校內資源庫,如果教師缺乏參與的熱情,也會造成大量的優質資源散存于教師之間,而得不到共享,甚至還會造成資源的重復開發,浪費時間。

3 “政策推動”向“政策強迫”蛻變

為了推動信息技術與學科課程整合的開展,各地教育行政部門乃至各個中小學校都制定了相關政策。然而, 在政策表述以及政策執行過程中,不遵守創新事物推廣的一般規律,“推動”卻往往變成了“強迫”。比如, 有的學校規定,“35歲以下的老師必須會制作‘課件,1/2的課堂教學必須使用多媒體”。另外,“無形”的政策也對教師造成“強迫”。比如,有的地方教育行政部門在“評優、評課”中, 盡管沒有明文規定, 但是已把“是否使用多媒體”看成是否符合課程改革的標準, 甚至將其視為教師教學能力評價的“隱形”指標。這樣一來,看似繁榮的整合實踐并不是從實際需要出發,而是從迎合政策的驅動出發。整合出現了“泛政策化”和“人性化缺失”,不具有彈性,更無創新性可言。當然,政策上需要不失時機的推動整合的優化升級,但強制性的推動違背事物的發展規律,很可能出現“曇花一現”的現象。

4 受傳統系統規范的影響和制約。

目前,我國已經形成了一個由政府牽頭,廣大學校和教師積極參與,以推動新課改和培養創新性人才為目的的社會系統。這個系統的社會結構也是一個金字塔形的教育系統[4],為整合的推廣營造了一個良好的社會氛圍。信息技術教師是這個系統的意見領袖,他們的整合實踐以及對整合的態度和決策,往往被其他學科教師所效仿,是整合深化推廣的革新者。然而,我國現在的基礎教育正被高考這一單一的評價方式所左右,成為教育、教學的系統規范。高考、升學率成為基礎教育中眾多學校與教師的終極目標,以至當高中無法承受如此沉重的壓力時,就轉嫁到初中甚至小學[5]。這一不健康的系統規范,一定程度上阻礙了整合實踐的推廣。

圖1 金字塔形的教育系統

三 創新推廣理論給整合的啟示

1 創新的特征給我們的啟示

要想保持整合的生命力,擺脫整合的高原期,其理論和實踐要具備創新的五個特征。羅杰斯認為“有較多的相對優越性、兼容性、可實驗性、可觀察性以及更少復雜性的創新比其他創新將更快被人們采用。”以下是創新的特征給我們的啟示:

相對優越性:相比傳統的教學方式,整合最大的優點就是既發揮了教師的主導作用,又調動了學生學習的主動性。整合的實踐中,我們要增強這種優越性。

兼容性:整合是對原有教學結構的優化升級,并不是脫離于傳統教學的空中樓閣。因此,教育行政部門也不失時機的對教師進行了不定期的培訓,以期轉變師生的觀念,增加師生對整合的理解,從而使整合與師生已有的知識預備相吻合和相兼容。

可觀察性和實驗性:對整合產生懷疑和反思,最直接的原因是整合的效果不明顯,不能被大范圍推廣,所以我們應該深刻挖掘優秀整合案例的成功秘訣,成立教學研討班,需要更多的反思而不是懷疑。

少復雜性:教師往往不喜歡復雜和繁瑣的技術手段,即整合在開發上越簡單、越容易被廣大教師接受和青睞。要從需求出發而不是技術的優勢出發進行整合,片面追求技術的先進性而造成整合的復雜性得不償失。

2 創新推廣的傳播渠道給我們的啟示

創新推廣的傳播渠道要素告訴我們整合推廣的最佳途徑是將大眾傳媒和人際交流結合起來加以應用。所以,要想大范圍的推廣優秀的整合經驗,就需要打破阻礙資源共享的藩籬,不僅需要建設兼容性更強的資源庫,以實現統一的數字校園門戶來疏通資源傳播的通道,還需要加強教師共同體的建設,以促進教師之間的教學研討,加強整合專家和學科教師之間的人際交流。需要說明的是,“資源庫兼容性”建設和“教師共同體”建設是協同并進的兩個方面。前者為整合實踐的推廣提供了物質上的可能性;后者不僅提高了廣大教師對整合的主觀認識,也提高了廣大教師深化整合的實踐技能。

3 創新推廣的時間因素給我們的啟示

(1)“五階段理論”得到的啟示

整合的推廣過程也明顯具有創新傳播的五個階段:獲知、說服、決策、實施和確認。五個階段每個環節出現了差錯都不利于擺脫整合的高原期。政府在獲知階段要加強整合必要性宣傳,繼續完善政府牽頭、廣大學校和教師積極參與的推廣機制,給予政策優惠,切忌發生“推動”到“強迫”的蛻變。信息技術教師具備整合的知識和技能,是整合推廣的意見領袖,要不斷發揮其創新性,為整合的推廣起到帶頭示范作用,不定期的給學科教師進行培訓。學科教師在說服、決策和確認階段要結合學科的特殊性,有選擇的借鑒優秀整合案例,通過教學研討和師生交流,推進整合的深度。

(2)S形曲線的臨界數量得到的啟示

羅杰斯指出,創新事物在一個社會系統中要能繼續推廣下去,首先必須有一定數量的人采納這種創新物。通常,這個數量是人口的10%-20%。創新推廣比例一旦達到臨界數量,推廣過程就起飛,進入快速推廣階段[6]。整合要飛躍發展,必須有10%-20%懂得整合知識和技能的教師。現階段整合進入了高原期,是整合需要突破的關鍵階段,我國的新課改是分省分批進行的,政策上的引導有先后,加上經濟基礎的不均衡,整體來說我國參與整合的教師數量還沒有達到整合能快速推廣的臨界數量(如圖2)。參與新課改較早的地區以及發達地區,整合已經出現了一定的規模效益和質量效益,整合發展的勢頭相對較好;但參與新課改較晚的地區,特別是偏遠農村還需要借助“農遠工程”實現教育的均衡發展,參與整合的教師數量及整合的質量令人擔憂。

(3)個體創新精神得到的啟示

依據個體創新精神的不同,參與整合的教師也分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者。如圖2所示,OA段為革新階段,AB段為早期采納階段,BC段為早期追隨階段,CD段為晚期追隨階段,D以后為滯后階段。我國的整合階段尚處于前兩個階段,整合深化推廣應該充分尊重個體創新。教學是一門藝術,正所謂“教學有法,而教無定法”,整合也是如此,沒有一個萬能的整合方案。參與整合的革新者和早期采納者,在具體的整合過程中,要根據具體情況充分發揮自己的智慧,探索和創新適合特定情景下的整合方案,并在教學實踐中加以總結,形成新型的整合方案。要想整合深化推廣,就要積極地采納和推廣個體創新,激勵整合的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續創新,發揮重要的示范作用,從而走出整合的高原期。

圖2 整合的S形曲線圖

4 創新推廣的社會系統給我們的啟示

(1)改變高考的評價方式,調整教育教學的系統規范

應試教育的教學系統規范是以高考升學率為價值導向的,這個背景下的整合實踐效果就會大打折扣。另一方面,作為整合的組成部分,信息技術在高考考試中的權重幾乎為零,廣大中小學對信息技術教育更是不重視,導致學科教師缺乏整合的內在驅動力;再加上升學率的壓力,學校也對整合的實踐缺少了熱情,導致學科教師缺乏整合政策上的鼓勵。因此,加大信息技術在高考中的權重,可以調整教育教學的系統規范,已成為整合深層推廣的關鍵因素之一。

(2)提升意見領袖的本土化水平

新技術創新推廣的成功經驗告訴我們,如果觀念引領者帶給大家的創新過于新穎,遠離其周圍生活的實際狀況,或者在實踐中總是遇到困難和阻礙,那么這個時候的觀念引領者就會逐漸喪失其領導能力,也就失去了可信度[7]。具備整合知識和技能的信息技術教師,要充分發揮其意見領袖作用,勢必要高度重視其本土化水平的提升,這樣整合的實踐才能適應區域多樣化特征,以城市為中心的整合案例不一定適合鄉村的教學實踐,這也是整合的高原期期間引起我們反思的一個普遍現象。

四 結語

信息技術與課程整合是新課改的重要組成部分,區別于以前的教學實踐,它既要發揮教師的主導作用,又要體現學生的主體地位,是對傳統教師教育的教學理念、教學方法、教學手段、教學模式與實踐的革新,創新推廣理論為整合的推廣提供了理論指導。基于創新推廣理論,要想突圍整合的高原期,就要做到以下幾點:要不斷推動整合的創新研究;大眾傳播和人際交流兩種整合推廣渠道要協同并進;要積極地采納和推廣個體創新,激勵整合的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續創新,發揮重要的示范作用;加強教師培訓,以突破整合能夠快速推廣的臨界數量;加強教學研討和師生交流,促使整合的深層推廣;調整教育的系統規范,為整合推廣樹立正確的價值導向;提升信息技術教師的本土化水平,適應整合的區域多樣化特征。

參考文獻

[1] 蔡麗,張文蘭.從教育生態學的視角看信息技術與課程整合的高原期現象[J].現代教育技術,2008,18(6):5.

[2] 陳仕品,張劍平.基于創新推廣理論的教師教育信息化實施策略研究[J].現代教育技術,2008,18(4):59.

[3][4][5]謝云.創新推廣理論視野中的教育信息化策略[D].南昌:江西師范大學,2005:49-53.

[6] 黎加厚.教育BLOG的實踐反思與未來展望[EB/OL].

[7] 沙景榮,馬志強.中國電化教育(教育技術)事業創新推廣研究[J].中國電化教育,2008,(3):29.