校園景觀規(guī)劃設計初探

王霞萍

摘 要:校園景觀是校園建設的重要組成部分,它是以實現校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展,為師生提供一個生態(tài)優(yōu)美、富有文化內涵的校園環(huán)境為己任。本文以東湖中學校園景觀規(guī)劃設計為契入點,從生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展,環(huán)境教育性,地域文化場所性,經濟實用性等方面來探討校園環(huán)境景觀規(guī)劃設計的新理念。

關鍵詞: 校園景觀;可持續(xù)發(fā)展;場所文化;經濟適用

1前言

1.1景觀規(guī)劃設計

景觀(Landscape)一詞最早在文獻中出現是在希伯萊文本的《圣經》(the Book Psalms)中,用于對圣城耶魯撒冷總體美景(包括所羅門寺廟、城堡、宮殿在內)的描述,他的這個觀點也許與他的猶太文化背景有關。"景觀"在英文中為"landscape",在德語中為"landachaft",法語為"payage"。"景觀"最早的含義更多具有視覺美學方面的意義,即與"風景"(scenery)同義或近義。現代景觀設計包括視覺景觀形象,環(huán)境生態(tài)綠化,大眾行為心理等三大方面內容,縱覽全球景觀規(guī)劃設計實例,任何一個具有時代風格和現代意識到成功之作,無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮。

1.2校園景觀規(guī)劃設計

校園景觀規(guī)劃設計是以校園為設計目的地,合理分析校園規(guī)劃與建筑設計方案,以景觀設計的手法解決校園環(huán)境的功能、視覺、生態(tài)和文化問題。

1.3當前校園景觀建設概況

科教興國是我國的一項基本國策,隨著全球信息時代的到來及我國經濟的加速發(fā)展為教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇,同時也把校園建設推向新的高潮。

作為教育的物質依托,校園環(huán)境建設顯得尤為重要,而且學生全面素質的培養(yǎng)也與校園環(huán)境的規(guī)劃有著直接關系。因此,研究校園景觀規(guī)劃與開放的社會和教育模式發(fā)展的內在關系,探討適合當前學校與社會緊密聯系前提下的校園景觀規(guī)劃策略,可為當前校園景觀規(guī)劃建設提供參考。

2東湖中學校園景觀建設

2.1工程概況

平湖市東湖中學新校區(qū)位于平湖市東湖新區(qū)原三港小學附近,東至用地紅線,南至規(guī)劃道路,西至東方路,北至用地紅線,建設用地面積約46665.64平方米,總建筑面積21088.3平方米。新校區(qū)建設規(guī)模36班,每班50人,共計學生1800人,約120名教職工,師生合計1920人,建筑面積21088.3平方米,總投資約5993萬元人民幣。

2.2設計方案

2.2.1設計構思

平湖市地處長江三角洲,位于杭嘉湖平原東北部,南瀕杭州灣,東臨上海市。平湖市歷史文化深厚,是著名文化人士李叔同的故里,作為江南六大廳堂(莫氏莊園、網師園、采衣堂、盧宅、退思園、春在樓)之一的平湖莫氏莊園,至今己經歷了三個世紀,更是成為江南園林的一顆明珠。

景觀規(guī)劃設計立足于平湖特有的文化內涵,通過豐富的地形塑造,明快的人工地形,圍和宜人的活動空間,減少硬質場地,用小料石、硬地嵌草等方式軟化軟硬質景觀之間的局部邊緣,讓人的活動更多地融入到綠化景觀環(huán)境中來,從而為師生營造一個富有文化特征的優(yōu)美校園環(huán)境。

2.2.2設計主題

東湖中學新校區(qū)景觀設計圍繞著"綠樹清風,陽光花香,盡顯文化底蘊"的主題明確樹立創(chuàng)造有"家園感,花園感,歸屬感"的優(yōu)美校園的目標,利用植物微地形、構架、小品等概念元素的發(fā)揮,營造出東湖中學新校區(qū),一系列情景交融式的景觀。

2.2.3設計原則

共生性原則:強調環(huán)境與建筑的共生;

持續(xù)性原則:景觀設計具有延續(xù)性,融合性,保證其可持續(xù)發(fā)展的要求;

自然性原則:用景觀賦予使用者的全方位感受,傳遞大自然的絢麗和豐富;

經濟性原則:昂貴的材料并不代表環(huán)境的品質,我們一直確信:功能性、科學性和藝術性的有機結合才是好的景觀設計的基本保證,我們秉承這一原則,在栽植、鋪地和構造物的營建上都堅持合理不貴的處理方式,充分利用本土植物、樸素的材料進行景觀營建,通過合理的搭配提升環(huán)境的品質。

2.2.4設計目標

營造"綠樹清風,陽光花香,盡顯文化底蘊"的優(yōu)美校園景觀。

2.3設計重點

2.3.1思源廣場:

思源廣場位于校區(qū)主入口,為主要的集散中心。設計以知識的源泉與知識的宇宙為主題進行展開,寓意知識的宏大博深。富于韻律的同心圓的運用體現了知識的廣泛傳播,與東面的樹陣完美組合,營造出立體的、多層次的參與性系統空間,豐富了校園共享空間框架。樹陣選用了香樟、銀杏、櫸樹三個樹種來強調季相的變化,在色彩和空間上都達到了富有層次的變化。思源廣場與樹陣的結合加強了場所的功能復合性和模糊性。

2.3.2智慧長廊

智慧長廊以智慧為主題,以五大學科(3+2)、四大發(fā)明(象征古代科學精神)為脈絡進行設計,寓意學校是智慧的海洋,學子樂學其中。智慧長廊有樹池和廣闊的草坪,象征了智慧的博大精深。漫步在長長的走廊,開始無窮的思考。這里是學生們討論學習的場所,他們在這里解答難題,鞏固知識,思索新的人生。長廊兩邊綠茵庇護,提供給學生們的是一個方向明確的空間,通往科學世界的通道。

2.3.3序列園

序列園位于教學樓之間,設計來源于哲學思想中的序理論,講求變化但求統一,講究有序的可變性。寓意學生在中學期間應養(yǎng)成良好的生活學習道德習慣,尋求突破,序中求變。

2.3.4量子園

量子園來源于化學的概念。我們世界上的很多物體,它們可以理解為幾個簡單的元素,再進行不同的組合,就會形成不同的結果。這樣設計的目的意在讓校園景觀設計走出呆板,尋求新的突破,給學生以科學的啟發(fā)。

2.3.5芳草園、竹園

位于教學樓之間,設計思想來源于我國古代的精髓文化,芳草象征智慧,竹子象征進步,寓意教師學生學校不斷進步發(fā)展,為我國教育事業(yè)做出更大貢獻。

2.3.6禾田

位于食堂南面,設計以禾田為來源,主要體現在鋪裝上,以象征珍惜糧食的寓意。

2.4.種植設計

2.4.1市樹市花的應用

銀杏是平湖市樹,銀杏種植在平湖擁有較長的歷史,當湖街道松楓臺的古銀杏已有1164年的樹齡;桂花為平湖市花。校園綠化種植基于上述兩個品種,一方面是校園文化和城市文化無縫對接,另一方面是因為銀杏和規(guī)劃在平湖具有廣泛的種植基礎,成活率高,綠化效果好。

2.4.2綠化手法應不拘一格,強調靈活布局,效果飽滿。

結語

校園景觀建設決不是單一的美化環(huán)境,它具有內容上的豐富性、范圍上的廣泛性、形式上的多樣性。景觀設計從不同的內容出發(fā),做到各個區(qū)域不同的要求,以便發(fā)揮其獨立的功能效果,使景觀建設在運用藝術設計、植物綠化、工程建設等環(huán)節(jié),體現和反映學校的歷史傳統、精神風貌、校園特色以及目的追求、道德情感、價值觀念、行為模式,從而營造良好的學校學習氛圍。

本文對平湖中學景觀規(guī)劃設計的初步探討,旨在為同行提供一定的參考價值,從而對提高我國中學校園景觀環(huán)境的總體提升作出一點努力。

參考文獻

[1]劉濱誼:《現代景觀規(guī)劃設計》 東南大學出版社 1999年

[2]美約翰·西蒙茲 《景觀設計學》中國建筑工業(yè)出版社 2000年

[3] 王曉俊《風景園林設計》 江蘇科學技術出版社 2000年

[4] 克萊爾·庫珀·馬庫斯卡羅琳·弗朗西斯《人性場所(第二版)--城市開放空間設計導則》 2001年

[5]俞孔堅《《景觀:文化,生態(tài)與感知》重印版》 北京科學出版社 2005年