行動導向教學法與《鉗工制作》課程教學方案設計

盧培文　溫盛紅

摘要:根據(jù)《鉗工制作》課程中具體的工作任務闡述行動導向教學的設計方案,從設計思路,計劃的制定、執(zhí)行、評價等環(huán)節(jié)說明了行動導向教學的具體實施方法,旨在體現(xiàn)行動導向教學以學生能力為本位、以職業(yè)行動為主線的教學理念,以期提高職業(yè)教育的課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞:行動導向;鉗工制作;學習領域;教學方案

行動導向教學是由師生共同確定學習目標來引導教學組織的過程可使學生通過主動和全面的學習獲得職業(yè)行動能力。贛州技師學院在2008數(shù)控技術應用專業(yè)《鉗工制作》學習領域中實施行動導向教學,將實際情況與行動導向教學理念相結合,采用跨學科的綜合課程模式,重視案例和解決問題的能力,將學習過程與職業(yè)行動結合在一起,科學地進行了教學方案設計。教學過程具體分為六個步驟:信息咨詢、制定計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評價(如圖1所示)。

設計工作任務

《鉗工制作》要用手工工具并經(jīng)常在臺虎鉗上進行手工操作,學生要為加工典型零件做準備。整體設計思路是:充分利用結構圖和簡單的技術圖紙;能夠編制和修訂零件圖并繪制功能單元及簡單組件的零件圖,借助應用程序編制并補充零件表及工作計劃;根據(jù)應用工藝理論基礎,使用所需要的工具、材料、半成品和輔助手段制定工作進度計劃,確定必需的工藝數(shù)據(jù)并進行相關計算;選擇并使用適合的測試工具,編制相應的測試記錄;通過試驗對選定的工作步驟進行檢查,評價工作結果并概算加工成本;整理和演示工作結果;關注勞動保護和環(huán)境保護的規(guī)定。本工作任務讓學生獨立完成零件的制作,使學生綜合運用相關知識解決問題,全面學習鉗工技術知識,以提高其在實際工作過程中的職業(yè)行動能力,使用手動工具完成圖2所示的楔撞桿制作。

方案實施

信息咨詢在該階段,學生應廣泛地了解工作任務,收集完成任務所必需的各種信息,需要明確以下三點:應完成哪些工作任務,應注意哪些條件要求,應事先具備哪些知識。由于該課程的教學對象為新生,在講授相關基礎理論時,教師應考慮到來自不同學校且學歷不高的學生的接受能力。新生還不了解材料、工具、技術圖紙和工作過程。教師講授的內(nèi)容應服務于項目任務,包括楔撞桿的任務(見圖3)、功能分析(見表1)和基本原理計算(見表2)。該階段學生可以咨詢教師,也可以自己尋找答案。

制定計劃在第二階段,制定出具體的加工計劃。學生需做到以下兩點:應考慮完成已有的,已標明必需的工具和加工參數(shù)的工作;制定工作計劃,要有明確的工作步驟和時間安排。該計劃為學生在信息咨詢階段后制定,學生可以咨詢教師或自己尋找答案。如材料(見表3)和相關工具的選用,加工參數(shù)的確定(見圖4)。

決策在第三階段,確定采用哪種方案制作零件。按照計劃任務要求,由學生獨立確定加工工藝,或者以團隊、學習小組形式共同確定加工工藝。學生應該比較并探討不同的工藝計劃建議,必要時對圖紙進行檢查,檢查程序計劃與圖紙是否相符合。該階段學生必須請教教師。教師分析該計劃是否符合學生的實際水平,提出的解決方案是否可行,所選擇的工具是否合理等。

執(zhí)行在第四階段,按制定的可行性計劃執(zhí)行工作任務。學生要按照最終的決策來完成楔撞桿的制作。在執(zhí)行過程中,學生要不斷交替制作與檢驗工件,同時記錄相關數(shù)據(jù),調(diào)整進度和修訂方案。在團隊的幫助或教師的指導下完成任務。

檢查在該階段,應比較設計方案與零件的加工情況,檢驗工作效果,必要時提出改進建議,并加以實施。其中利用檢測工具對工件的尺寸、表面粗糙度、形位公差等進行檢驗,并對檢驗結果進行記錄。

評價在該階段,師生共同對鑒定和評估工作結果進行交流,包括交流工作經(jīng)驗和提出優(yōu)化建議。本階段同時對學生前幾階段的任務完成情況進行評價,對學生情感、態(tài)度行為及成果作出全面評價,以促進學生的全面發(fā)展。

學生學到必要的技術規(guī)范,學會對自己和他人的行為作出公正的評價。評價既要能檢查學生專業(yè)知識掌握的情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況,又要能激發(fā)學生的積極性和競爭意識,有利于學生的全面發(fā)展。項目評價包括自評、小組互評和教師評價三部分,應運用多方式、多角度、多層面的評價機制全面考查學生的綜合素質(zhì)。圖5為教學過程中完成工作任務的流程。

注意事項

首先,由于實施行動導向教學法的班級學生為新生,學生對行動導向教學法會有一個適應過程。剛開始,學生會因教師知識傳授較少而提意見,此時教師應加以引導。

其次,實施行動導向教學法對授課教師的要求較高,要求教師不但要有較全面的專業(yè)知識,還應有組織、管理、評價的能力,能隨時回答學生的問題,并能創(chuàng)設學習情境,提高學生的學習興趣。

再次,學生分組要合理搭配。學生間的學習交流可以幫助他們共同提高。同時還應注意學生的職業(yè)意識和團隊精神的培養(yǎng)。

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作者簡介:

盧培文(1980—),男,江西贛州人,贛州技師學院高級技師,研究方向為數(shù)控加工技術。

溫盛紅(1969—),男,贛州技師學院技師,一級實習指導教師,研究方向為機電一體化加工技術。