腦中地圖構建芻議

鄒金偉　花　溪

一、腦中地圖構建的意義

1學生獲得空間認知能力的重要手段

地理新課程標準中明確提出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規律。”地理空間認知是人們對出現于周圍環境中的各種事物或現象的存在、變化方式及其相對位置的認識過程和能力，是對事物和現象的發生、影響、因果進行分析研究的基礎。腦中地圖的構建能夠幫助學生形成空間觀點，從而搜集、處理、組織和展現地球表面自然與人文信息，并分析相關信息的空間結構，使學生從整體和全局角度理解地理學的精髓。

2培養學生地理智能的重要工具

構建腦中地圖有利于培養中學生的地理智能。地理教學過程中培養的智能，主要有觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力。腦中地圖的形成有利于各種信息的整合，提高人的想象力；有利于提高學生的地理思維能力，并且能夠激發學生的形象思維，形成圖文轉化；有利于提高學生的地理記憶效率，記憶一幅有組織的腦中地圖比記憶原始視覺信息要容易得多。腦中地圖是評價空間能力乃至整個智能發展水平的工具，也是空間智力活動工具。因此，在具體的地理教學過程中，應當積極地鼓勵學生建構和形成腦中地圖。

3體現新課程標準的重要媒介

構建腦中地圖貫徹了新課程標準的理念：“學習對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”。社會生活中有用的地理主要包括地理知識和地理技能。地圖是地理學的第二語言，其本身就含有豐富的地理知識。中學生只有掌握了基本的地理技能才能分析和解決實際生活中的問題。腦中地圖的構建既能增強學生的地理知識，又能幫助學生隨時獲取必要的地理信息，解決實際地理問題，達到學習對終身發展有用的地理的目的。

二、北京市腦中地圖構建過程

下面以中國地圖出版社七年級地理上冊第二章“我們生活的地方——北京市”為例，具體闡述構建腦中地圖的方法。北京市腦中地圖構建可以分為三個階段，即外部輪廓階段、內部細致化階段、完善階段。

(1)外部輪廓階段。主要讓學生感知北京市所處的地理位置，在頭腦中粗略建立起北京市的輪廓。其中，北京市地理位置的建構，主要包括：④經緯度位置。先讓學生利用北京市政區圖觀察，教師也可以在黑板上畫出北京市地圖讓學生觀察穿過北京市主體部分的四條主要的經緯線(分別為116°E、117°E／、40°N、41°N)。然后讓學生在空白紙上繪出來，首次畫北京市地圖時，可以讓學生對照地圖描繪，在描繪圖的基礎上，填上相應的經緯度。②相對位置。先讓學生利用北京市地形圖觀察，觀察的內容有與北京市相鄰的省級行政單位以及自然地理位置。政區位置——除東南部分與天津市接壤之外，其它各處都與河北省接壤；自然地理位置——北京市的西部是太行山余脈(西山)，北部是燕山，東南是華北平原。然后讓學生在前面畫圖的基礎上表示出來，觀察學生畫圖情況，并糾正學生在標識地理位置時出現的錯誤。

(2)內部細致化階段。是在外部輪廓階段的基礎上，進一步對其內部要素進行細致分析，具體包括北京市范圍和自然地理要素。①在構建北京市的范圍時要重視記憶口訣的運用。例如，北京市十個遠郊區縣的記憶口訣(從北往南)：“延(延慶)、懷(懷柔)、密(密云)、昌(昌平)、順(順義)、平(平谷)、門(門頭溝)、房(房山)、大(大興)、通(通州)”，而近郊區、縣及城區距離學生生活比較近，構建起來比較容易。同時，讓學生在描繪前一幅圖的基礎上繼續補充，觀察學生畫圖情況，并及時糾正學生在標識郊區、縣的位置時出現的錯誤。②建構北京市自然地理要素。首先是地形和地勢。讓學生觀察北京市地形圖，理解北面燕山是東西走向，西面太行山余脈(西山)是東北一西南走向，并找出北京市最高峰東靈山，海拔是2303米。通過觀察地形圖，學生可以得到北京市地勢特征是：西北高、東南低。其次是水庫、河流。找到提供北京市水源的主要有兩大水庫：密云水庫和官廳水庫，其中密云水庫被譽為“北京市一盆凈水”；比較大的河流有永定河、潮白河、北運河、京密引水渠等。同時，繼續讓學生在前面畫圖的基礎上表示出來，觀察學生畫圖情況，并及時糾正學生在標識自然地理要素位置時的錯誤。

(3)完善階段。學生在掌握了前兩個階段之后。初步形成了北京市腦中地圖。但是，內部地理要素之間的空間關系缺乏整體空間布局的概念，因此有必要將各個區域進行有機整合。教學實踐也證明，在此基礎上還要進一步精確化，方法是根據經緯線將所要表達的地理要素聯系起來，以達到形成完整的腦中地圖的目的。觀察和識記主要經緯線穿越了哪些行政區、地形區、山脈、水庫和河流。包括前面提到的點、線等各種地理要素(見表1)。最終構建起北京市的腦中地圖(見圖1)。

三、腦中地圖構建策略

1強化培養學生地圖意識

注重學生地圖意識和用圖習慣的培養。學生之所以腦中無圖，最根本的原因是學生缺乏地圖意識。在教學過程中。教師要充分重視地圖的作用，突出地圖的地位，充分利用各種地圖，如地形圖、政區圖、洋流圖、氣候類型圖、土壤圖、植被圖等，使學生多接觸、多使用地圖，養成學生緊密結合地圖學習地理的方法和習慣。只有這樣，才能進一步通過讀圖、填圖、繪圖構建腦中地圖，并熟悉區域的輪廓、位置以及內部要素的關系。畫圖是地圖訓練的高級階段，學生只有親手畫圖，才可以加深地圖在頭腦中的印象，使地理信息更準確、細致。

2注重提升學生區域空間定位能力

空間能力考查是高考的重點和難點，區域定位又是解決問題的關鍵，只有確定區域的位置，腦中有此區域的地圖，才能清楚區域的自然和人文特征。在具體教學過程中，教師要與學生一起總結重要的經緯線或經緯度所穿過的典型地形區、河流和湖泊、各大洲和世界典型地區的位置范圍以及主要國家的位置。學生在總結完成之后，要進行及時的回憶，利用世界簡圖的方式進行鞏固，這樣才能夠建立起世界和區域的整體和局部空間概念，構建起腦中地圖。通常，世界范圍內，緯線選取赤道、南北回歸線、南北極圈、30°N、40°N，經線選取本初子午線、20°W、70°W、90°W、90°E、120°E、160°E、180°。我國范圍內，緯線選取北回歸線、20°N、30°N、40°N、50°N，經線選取80°E、90°E、100°E、110°E、120°E。北京市范圍內，可以選取116°E、117°E、40°N、41°N四條經緯線，通過分析這些經緯線穿過的空間區域，構建起清晰、明確的腦中地圖。

3加強整合板圖板畫與多媒體教學手段

地理教學板圖板畫是以黑板為地理圖像信息的載體，具有使用頻率高、容量大、連續性強、適應課題廣、簡潔易讀和遠視效果好等優勢。在地理教學中利用板圖，教師每講到一種地理要素時都畫出來，展現在學生面前的不是靜態的，而是動態的感覺。使學生親眼觀察到地圖的編制過程。這樣就把動覺記憶、視覺記憶和聽覺記憶部有機結合，對腦中地圖形成起到重要作用。板書設計也要體現出層次性和地圖性。但是，在使用現代與傳統教學手段時，切不可一味為了提高學生興趣和注意力，濫用多媒體，這樣反而達不到良好的教學效果。如果能兩者有機結合、協調使用，便可更好地提高學習效率，從而建構起學生的腦中地圖。