激發創新思維　提高實踐能力

周祖衛

一、狠抓課堂教學改革，提升學生創新意識

傳統的地理課堂教學往往以教觶向講授為主，而新課標中強調自主、合作、探究、創新；強調師生互動，提倡將學生被動學習轉為主動學習。因此，教師不僅要用自己獨特的人格魅力和教學藝術吸引學生，還應注意對學生興趣的培養，善于設問，鼓勵求異，提倡辯論，以此激發學生創新思維。

如在講中國河流“長江”一節新課導人的時候，可運用錄音機或多媒體播放輕音樂，同時教師可深情并茂地朗誦：“你從雪山走來……挽起高山大海……”，把學生帶入美妙的情景中。然后引導學生提問：雪山大海指什么?流經的地形區有哪些?水系如何分布?水能豐富與否?若豐富，為什么?這樣，就巧設了學習情景，注重了藝術性、啟發性，學生在美的享受中會產生種種遐想和創新的思維，并增添對祖國的熱愛。又如，在學習“城市化及其過程中的問題”一節時，可要求學生針對學校所在城市，寫一篇關于“城市化及其過程中問題”的表現、產生原因及解決辦法的小論文。論文完成后可再把學生分為若干小組，在課堂上讓各組同學各自闡述自己觀點并相互辯論。此過程中，老師或調控、或參與評價，最后師生總結，求同存異，使學生在這種互動的教與學中，發現問題、解決問題，發展創新思維。

二、積極關注身邊事物，培養學生創新能力

地理新課標中強調。要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的、對學習和生活終生有用的地理知識。而學生平時最熟悉的莫過于他們身邊的事或物，如居家旁邊的交通運輸方式、一則廣告、一首歌曲、農村家庭打的水井等。教師要善于把這些看似簡單的事或物與地理教學有機結合起來，幫助學生從司空見慣的現象中挖掘創意，從看似無關的事物中找尋聯系，培養學生主動探究意識，激發其創新思維。

如在講“交通運輸網和城市交通運輸”一節時，以家庭中的自來水管引導學生分析出這種運輸方式的優缺點，很多學生自己就能總結出它的優點是連續性好、方便、不受季節影響，缺點是靈活性差等。又如，在講“中國的農業”一節中油料經濟作物分布時。學生對“花生”的區位因素和分布不了解。可借助“魯花花生油”電視廣告。適時引導學生，思考廣告中“魯”與“花生”的關系，并進一步引導學生將其與“長江流域的油菜”對比。學生通過思考分析就會得出：“魯”的氣候、土壤等自然條件適宜“花生”而非其它油料作物生長的結論。再有，講“文化景觀與環境”以黃土高原為例時，可把一首大家熟悉的“我家住在黃土高坡……不管是西北風還是東南風……照著我的窯洞，曬著我的胳膊……”唱給學生們聽，學生們非常激動。教師可適時提出歌詞為什么寫成“西北風、東南風”，而不是“東北風、西南風”?為什么“照”的是“窯洞”?而不是“竹樓”?這里的文化景觀與自然環境有什么關系?借此引導學生分析“西北風、東南風”是因黃土高原所處位置受季風影響，“窯洞”是因黃土的直立性和氣候干燥等影響。在此基礎上進一步分析形成黃土高原脆弱生態環境和黃土高原文化景觀的原因。以及文化景觀與自然環境的緊密關系等。因此，像上述這樣把身邊事物與地理教學有機結合起來，不但教給學生終生有用的地理知識，而且激發了學生的創新思維，加深了學生記憶和理解，收到了的良好的教學效果。

三、注重綜合實踐活動，提高學生動手能力

地理新課標中也強調要構建開放式的地理課，重視校外教育資源的開發利用，拓展學生學習空間，培養實踐能力。現階段我國學生在地理調查、實踐、操作能力等方面常常理論與實際相脫離。這恰恰是地理教學中薄弱的環節。因此在教學中，要十分重視地理課程相關的綜合實踐活動，注意結合實際，緊扣“本地”具體情況，鼓勵學生積極參與，在活動中培養創新思維，提高實踐能力。

在講解“工業的區位選擇”一節時，可結合當地實際，帶學生到當地自來水廠實地考察，看看取水點在河流上游還是下游，并討論原因。學生很容易得出因上游水質好，所以水廠設在上游。在講“地殼變動與地表形態”一節時，可帶學生到江河邊領略一下大自然風光，野外考察流水外力對河流的影響。注意指導學生觀察鵝卵石、泥沙、河床地貌等，思考這些地理事物怎么產生的?學生實地考察得出他們是受河流外力侵蝕、搬運、堆積的影響而成。除上述實踐活動外，還可對課本中涉及的水土保持、生態農業、旅游資源等進行實地考察，拓展學生學習空間。這樣使理論和實際相結合，既培養了學生的地理興趣和技能，又注重激發學生的創新思維，更重要的是提高了學生研究問題、解決問題的實踐能力。

四、運用現代教育技術，強化學生實踐能力

地理新課標中還強調要開發基于現代信息技術的地理教學信息平臺和地理模擬平臺，為發展學生自主學習意識和實踐能力創造適宜環境。因此，教師可利用投影、錄像、計算機多媒體技術和互聯網，給學生全新、全方位豐富多樣的地理素材，如地理文字、圖片、動畫、視頻等。教師也可教會學生如何使用因特網并針對某一知識點在網上收集相關資料，指導學生對一些知識點所涉及的事、物、圖、表等，用多媒體進行設計、制作，培養他們從現代信息技術地理信息平臺和模擬平臺中獲取信息的綜合能力以及實踐操作能力。

如在講“氣象災害”一節時，可把教材要講的氣象災害種類如臺風、暴雨、洪澇、干旱、寒潮等作為作業布置給學生，讓他們在互聯網上收集相關資料，并告知將對同學們收集情況進行展示、交流。講課時，一節課老師只講十來分鐘，剩余時間讓學生展示、交流自己收集的信息。筆者就曾經這樣進行過試驗。結果學生展示出的資料中內容翔實、內涵豐富、動靜結合，有的還較專業，同學們大開眼界。又如，在講“大氣環境保護”一節時，可指導學生用多媒體制作生動的大氣污染影片，用鮮活的文字、生動的畫面，并配上警醒的語音，共同烘托污染的嚴重性，可給觀者極大的震撼，喚醒他們對環境的保護意識。此外，還可指導學生用多媒體制作地形剖面圖，地球光照圖，人口再生產類型柱狀、表格、曲線圖等。可見，現代教育技術的運用，不但能充分調動學生的主觀能動性，使學生主動性增強，而且能夠培養學生的實踐能力。