淺談?wù)Z文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

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中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2009）04-123-01

情境教學(xué)是利用各種手段展示具體鮮明的形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀文時(shí)入情入境，，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生從形象感知達(dá)到抽象的理性頓悟，使語文課堂充滿情趣。 為此，我在語文教學(xué)中多方創(chuàng)設(shè)情境，將“言”、“形”、“情”融為一體，使語文教學(xué)逐漸趨向“易”、“趣”、“活”、“美”。使語文課堂獲益匪淺。具體說來主要從如下幾方面激趣。

一、表演進(jìn)入情境

語文教材中，有些文學(xué)作品象劇本選場(chǎng)或童話、諷刺性極強(qiáng)的小說等，如果單憑范讀達(dá)不到作品所表現(xiàn)的效果。在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)入角色誦讀或扮演角色表演，比如：《變色龍》《我的叔叔于勒》一類的文章采用分角色誦讀，《白毛女》第二場(chǎng)采用扮角色表演，學(xué)生會(huì)興趣盎然。原來不喜歡的內(nèi)容也喜歡起來，課堂氣氛活躍了，課文內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、音樂渲染情境

音樂是微妙的語言，有強(qiáng)烈的感染力，它以特有的神韻形象，把聽眾帶入特有的意境中，達(dá)到不可估量的效果。為此，在一些優(yōu)美的散文、詩歌或一些歌劇的教學(xué)中配置和諧的樂曲，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，敲擊他們的心靈，使學(xué)生自然進(jìn)入意境，更好的體會(huì)散文、詩歌等所表現(xiàn)的思想及神韻。比如：學(xué)習(xí)《白毛女》第一場(chǎng)時(shí)，我播放《北風(fēng)吹》唱段，婉轉(zhuǎn)的音樂渲染了悲苦凄涼的氣氛。學(xué)習(xí)《飲酒》這首詩時(shí)，為了使學(xué)生更好的投入到詩的意境中去，根據(jù)詩的感情基調(diào)配上悠揚(yáng)的樂曲，使枯燥的語言課堂變得有趣了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣濃厚了。

三、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段之一。課文中用語言描繪的情境通過圖畫再現(xiàn)出來，文盲變得形象直觀。課文插圖、投影片、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以達(dá)到這個(gè)效果。如：教《雨說》我出示彩色圖片，看雨滋潤(rùn)萬物的景象。讓學(xué)生從形象中感悟出春雨的特點(diǎn)。在教《愚公移山》時(shí)，學(xué)生邊讀課文我邊在黑板上勾勒出兩座山擋住了愚公的小村莊的出路及遙遠(yuǎn)的濟(jì)洲、漢水。極力表現(xiàn)出山勢(shì)高大，路途遙遠(yuǎn)。從而在形象中烘托愚公的精神。也可以讓學(xué)生把文字變成圖畫更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：講《岳陽樓記》，講到“而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里。漁歌互答，此樂何極”，讓學(xué)生把這幅場(chǎng)景畫出來。有的同學(xué)的感受點(diǎn)落到“漁歌互答”上，會(huì)畫上兩只船，理解非常正確，有的學(xué)生只扣一個(gè)“煙”字，會(huì)畫上一片煙霧。這時(shí)有的學(xué)生告訴他，“長(zhǎng)煙一空”是大片煙霧完全消散的意思，這樣學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

四、錄像創(chuàng)設(shè)情境

錄像本身具有“聲”、“像”、“畫”并茂的特點(diǎn)，它是創(chuàng)設(shè)情境最有效的途徑之一。比如：在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，利用幻燈讓學(xué)生看鮮活的安塞腰鼓的表演錄像，那激昂高亢的鼓樂聲把學(xué)生帶入歡樂亢奮的氛圍之中，再去欣賞語言文字描繪的《安塞腰鼓》就容易了。又如：學(xué)習(xí)《泰坦尼克號(hào)》前先集中學(xué)生看電影《泰坦尼克號(hào)》的錄像，至深至烈的愛情故事使學(xué)生感動(dòng)得流淚。在此基礎(chǔ)上激情導(dǎo)課、學(xué)文，學(xué)生入情入境更深刻的理解了劇本的主題。

五、語言描繪情境

形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語言描繪激活學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)欲望，能增添語文課堂的文學(xué)色彩。引發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語言的向往和追求。在語文課上，我主要是注重自己的語言表達(dá)和培養(yǎng)學(xué)生說最好聽的話。比如：在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)我是這樣用語言導(dǎo)課的：愛國不一定是轟轟烈烈的大事。愛祖國就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等，這些與我們息息相關(guān)的事物，一樣的愛國熱情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)一個(gè)愛國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》中與小說中的人進(jìn)行一次心靈的交流。用這樣的語言導(dǎo)課學(xué)生有了情趣，自然為課堂創(chuàng)設(shè)了情境。又如：在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課讓學(xué)生談感悟時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用最美最生動(dòng)的語言給丑小鴨寫幾句心里話。學(xué)生放開思維，大膽的想像，大膽地去說。有的說：丑小鴨，我佩服你的堅(jiān)強(qiáng)，佩服你的耐性，更佩服你的信心。有的說：丑小鴨，你是生活的強(qiáng)者，我跟你比起來太渺小了，我要像你一樣堅(jiān)持不懈，大不了從頭再來。有的說 …… 這樣的語言描繪，自然把故事的背景、中心品析出來了，學(xué)生也自然而然的投入到所表達(dá)的思想情境當(dāng)中。

總之，情境教學(xué)在語文課堂上占有一定的地位，可以以情激趣，以趣激欲，以欲導(dǎo)學(xué)，學(xué)中悟理。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且處在其樂融融的氛圍之中，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和想像能力，增強(qiáng)了思考力和記憶力。