讓快樂激活作文教學

“我不喜歡寫作文，是老師讓我寫的”成了目前學生寫作文的積極性不高，作文水平低下的最主要的原因，作文與快樂在學生的眼里似乎很難共處。因而，真正想讓學生的作文煥發出活力，只有讓學生從心理上認同作、接受作文、喜歡作文。對此，本文將試著從以下幾方面來研究、探討。

一、激發閱讀興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”誠然，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多．所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。

二、設計新穎題目

長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而在某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非學生自己“心有所思，情有所思而后作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。

我們在教學中，應該大膽打破教學常規，不唯教材為是。在作文命題的措詞上要盡可能形象化、生動化、具體化。如：《我和小樹一起成長》、《又跳到新的高度了》、《“飛機”上天》比起《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合孩子的口吻和情趣，對孩子作文的動機有較強的誘發力。

三、觸發真情釋放

前蘇聯教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”如此看來，教學活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的活動，引導他們捕捉生活中的真實感受，傾訴于作文之中。

四、注重過程評價

作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發現學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。《語文課程標準》明確指出：“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”

杜威說：“教育即成長。”建立寫作檔案的評價正是這種觀念的體現，它不但記錄了學生的寫作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。習作檔案建成后，再開展一系列的活動，如：板報、校廣播臺、校報校刊進行交流，讓學生體驗成功，這些都將成為學生往后作文的強大動力。

總之，在新的教學理念下，我們必須打破教學常規，有計劃地組織、開展多姿多彩的活動，引導學生在生活中感受美，注重知識的遷移，讓學生通過大量的閱讀積累詞匯、豐富語言、開闊視野。同時，教師要善于發現學生生活中的閃光點，激勵學生寫作中的積極性，培養寫作興趣，從而提高學生的寫作水平，也就達到了快樂作文的目的。

（作者為江蘇省贛榆縣金山中學）