用好演示教學　提高教學質(zhì)量

王曉霞

〔關(guān)鍵詞〕 演示教學；模型；掛圖；

實物；實驗

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

06（A）—00３５—01

演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。

一、模型演示

模型是人工制作的教具，它能在實物放大或縮小的基礎上，反映生物體及其局部的狀態(tài)或運動原理，并為學生建立立體概念，是生物課堂教學中常用的教具之一。其演示形式通常有以下幾種：（１）結(jié)合講課進行演示。在數(shù)量多、模型小時可分發(fā)給學生；在數(shù)量少、模型大時可在課桌間巡回演示或邊講邊用。（２）課后陳列觀察。對于課上學生不易看清的模型，可課后陳列，讓學生自由觀察，以其幫助理解教學內(nèi)容。（３）利用模型進行復習提問。為使學生重視模型，提高觀察模型的質(zhì)量，教師在課堂復習提問時，可讓學生指著模型來回答，這不僅能考查學生的知識水平，也會促進全體學生重視今后教師演示的模型。這種方法，能幫助學生理解、記憶，從而提高教學質(zhì)量。需要注意的是，在利用模型進行教學時，教師應向?qū)W生指出它和實物的比例，及它的顏色是實物的顏色還是表示色等等。

二、掛圖演示

生物掛圖是按照教學內(nèi)容的深度和重、難點，經(jīng)必要的藝術(shù)加工繪制的。這也是生物課堂教學中最基本的教具。演示掛圖能幫助學生認識生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，了解生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。教師在演示掛圖時要注意以下幾點：（１）演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前就演示給學生，以免分散學生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學生反而不能集中注意力。（２）教師要對學生視圖進行指導。演示掛圖給學生時，教師先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學生看，這對提高學生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。指圖的位置還要準確，注意點、線、面的區(qū)別。如指家兔的動、靜脈時，教桿就應沿血流的方向劃線。（３）教師還要根據(jù)需要用輔助圖來配合主圖。掛圖中有些細小部分，坐在遠處的學生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學生卻很難看清，此時教師可臨時在黑板上繪一輔助圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學生理解生長點細胞的特點。

三、實物演示

在生物教學過程中，為使學生具體感知所講授對象的有關(guān)構(gòu)造和習性，以便獲得知識和鞏固知識，教師可以適時演示實物，如標本或活的生物等。演示實物的方法主要有以下幾種：（１）講授新課時，在課桌間巡回演示。若演示的材料簡單明了，學生一看就懂時，教師可在教學中臨時中斷講授，把演示材料拿在手中，再回到講臺上繼續(xù)講授。如演示鯽魚、青蛙的外部形態(tài)特征時便可采用此法。（２）講授新課開始時，先進行初步的演示。如講授葫蘆蘚時，先演示葫蘆蘚的標本，然后指出：“這種植物個體很小，肉眼不易看清，讓我們用放大的掛圖來觀察吧。”從而增強學生對葫蘆蘚的真實感。（３）課后在櫥窗中的演示。為鞏固課堂所學知識，驗證掛圖、模型的真實性，下課后教師可把實物放在教室或樓道的櫥窗里，讓學生仔細觀察，并在下次上課時，用提問的方式檢查學生的觀察質(zhì)量。（４）全班輪流觀察。有些生物裝片或切片的數(shù)量少，可由全班學生輪流觀察。演示進行時，應同時組織學生做一些其他作業(yè)，以免有些學生無事可做造成亂堂。

四、實驗演示

生物教學過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復雜的儀器設備，有的受教學時間的限制，不能組織學生進行實際操作，只能由教師做演示實驗。做演示實驗時，教師要注意以下幾點：（１）復雜的實驗應先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程投影在屏幕上：遮光→光照→幾小時→取葉→酒精脫去葉綠素→加碘→遮光部分不變藍。這樣一來學生便能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質(zhì)了，演示的直觀效果也就增強了。（２）演示物品應放在具有一定高度的演示桌上。演示實驗是做給學生看的。所以，實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象必須使全班學生都能清楚地看到。（３）演示材料應有足夠的大小，以保證學生看得清楚。如過小，就應使用投影器放大或分組演示。（４）引導學生觀察實驗的詳細過程和實驗現(xiàn)象，教其學會正確觀察。演示時，教師首先要注意消除分散學生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西應收起來。第二，教師應不斷地利用講解和談話等方式組織學生進行觀察，并在演示結(jié)束后啟發(fā)學生做出結(jié)論。第三，教師要注意實驗操作的精確性。例如，演示種子含有水分的實驗時，教師應事先交待種子和試管是干的，以免實驗完畢后，試管內(nèi)壁出現(xiàn)水珠時，學生懷疑是不是教師在實驗前把種子泡濕了，或者是不是試管本身就帶有水。