上好英語試卷講評課

高元清

〔關鍵詞〕 試卷；講評課；原則；及時；量化分析；聯想擴展

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（200９）06（Ａ）—0024—０1

進入高三后，隨著英語練習量的逐漸加大，很多時候，試卷講評課成了名副其實的答案校對課，學生毫無收獲，到頭來，學生只注重分數的高低。通過多年從事高中畢業班的英語教學，我認為試卷講評課除了要注意針對

性原則外，還應遵循及時性原則、試卷量化分析原則和聯想擴展原則。

一、及時性原則

對學生測試完畢后，教師要盡快地批閱試卷并作出統計分析。趁熱方能打鐵，因為剛測試后學生對試題還相當熟悉，對自己的解題思路和方法還記得很清楚，這時講評試卷必能收到立竿見影的效果。否則，時間間隔一長，學生將試卷的內容基本忘了，哪怕是腦海中還留有試卷的印象，但時間太長也影響了他們尋求正確答案及其原因的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。因此，讓學生在極短的時間內了解自己的測試成績會使他們以更積極的姿態認真聽老師講課，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

二、試卷量化分析原則

要做到評卷講評中有的放矢，重點突出，就要對學生的答題情況及試卷的難易度作出正確的分析。

1. 學生答題情況。對學生的答題情況教師既要分析本班學生的整體水平，又要一道題一道題地分析學生做題的正確率，大至每個大項目班級整體的得分情況，小至每道小題A、B、C、D四個選項所選的人數，這些都應作出細致的分析。

通過量化數據的整理分析，教師要尋找學生主要的失誤點，分析失誤的原因。例如在月考中有這樣一道題：

Yesterday afternoon Mary and I took a walk，____some photos and had a meal in a restaurant．

A． taking B． takeC． tookD． to take

通過量化分析，筆者發現班上有15人選了答案A，6人選了答案B，其余選答案C。這道題的失誤在于學生沒有看清第二個“and”，沒有注意到句型是“A，B，and C”的結構，這是一道多個動作連續發生的試題。

2. 試卷情況。備課過程中教師應認真分析每份試卷，分析命題人的命題思路，把握命題及考查的方向，判斷試卷的重點，并通過對試卷的量化分析了解試卷的難點。

三、聯想擴展原則

一份正規的試卷知識的覆蓋面很廣，但考查時不可能面面俱到，對所有的知識點都進行考查。教師在講解重點、難點題時，要抓住顯性知識，把握隱性知識，將所考查的知識網絡化、系統化，使學生養成舉一反三的習慣，切記不能頭痛醫頭，腳痛醫腳。還是以月考中的一道題為例：

My hometown used to be a small place____to____it is now.

A． comparing；howB． compared；what

C． compared；how D． comparing；where

這道題考查了compared to及what的用法，講解這道題時筆者將compare的用法放在不同的句子結構中讓學生進行比較。

（1）If you____them，youllfindthem different．

（2）____them，youll find them different．

（3）____them，and you will find them different.

（4）____with that book，this book is much more interesting．

經過討論學生能夠得出句（1）、句（2）、句（3）中的主句主語都為compare的執行者，句（１）的條件狀語從句中有主句的主語you，所以答案為compare；句（3）中有“and”，所以答案也為compare；句（2）是分詞作狀語，所以答案為comparing。句（4）主句的主語則是compare的動作承受者，所以答案為compared。這樣，學生腦海中就形成了關于分詞用法的“網絡”。

學生學習了試卷上所涉及的擴展知識后，教師可以設計一些補充題目檢測學生對這些知識的掌握程度。補充題不易過多，否則會使學生陷入題海戰而對知識的學習失去興趣。另外，補充題一般不宜放在講評課上當堂完成，可以留作家庭作業。

總之，試卷講評課是英語教學中不可忽視的一個重要環節，一堂高效、科學、實用的試卷講評課會使學生受益匪淺。