高中生成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系研究

盧芝艷

一、問題提出

對于每個人來說，人生中有兩件事是絕對平等的：第一，每個人每一天都有且只有24小時，誰也不會多一秒或少一秒；第二，每個人都要面對一個無法更改的結(jié)局：死亡。如何在平等的時間里讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績，是令很多高中教師和學(xué)生頭痛的難題。即便運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒在各科練習(xí)里，也依然無法取得滿意的效果。原因何在?

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體經(jīng)驗的獲得和改造過程，幾乎所有關(guān)于學(xué)習(xí)這一概念的解釋都強(qiáng)調(diào)了通過學(xué)習(xí)使個體獲得和改造；學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果更是一個過程，過去我們過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價和衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)阿特金森的成就動機(jī)理論，這種觀念的缺陷在于由于過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，容易強(qiáng)化學(xué)生避免失敗的動機(jī)，如果這種動機(jī)占優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得消極被動，不敢輕易嘗試和冒險，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。逐漸失去主動探索和創(chuàng)新的精神。高中階段是轉(zhuǎn)變思維定勢、增強(qiáng)發(fā)散思維的重要階段，死記硬背已經(jīng)無法應(yīng)對高考的靈活多變。由此，我們要努力發(fā)掘?qū)W生自身具備的個體能力，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)業(yè)成績。可是，如何才能提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力呢?

因為我們過度地把結(jié)果作為評價人能力的指標(biāo)，所以人對結(jié)果的敏感度就相當(dāng)高。每一個人在潛意識里面都有內(nèi)隱的自尊和對自己能力的渴望，如果能把這種自尊和渴望設(shè)定為學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，并通過這種目標(biāo)來調(diào)節(jié)和監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)，那么，我們的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績是否會得到提高呢?

二、概念界定

成就目標(biāo)定向是個體為了獲得或達(dá)到有價值的結(jié)果或目的參與不同成就活動的原因。成就目標(biāo)定向分為內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向兩種。內(nèi)在目標(biāo)定向是指學(xué)生因自身的好奇、任務(wù)的挑戰(zhàn)性或為了掌握知識技能而參與任務(wù)。外在目標(biāo)定向是指學(xué)生因成績、獎勵、競爭、他人的評價而參與任務(wù)。那么，目標(biāo)定向是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的始動機(jī)制嗎?它影響著個體的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對方式嗎?

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能主動去獲得知識和技能，而不依賴教師、家長或其他教育機(jī)構(gòu)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能依據(jù)自我效能感靈活運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是其中三個重要成分。

三、研究目的及研究方法

本研究的目的是要探索以下問題：第一，目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用。第二，目標(biāo)定向在學(xué)業(yè)成績中的作用。已有研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績有重要影響，但是，目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系和任務(wù)價值與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究結(jié)論尚存在分歧。本研究的研究方法主要有：

1、被試。

被試為某市兩所普通高中一年級和二年級共8個班的學(xué)生，有效被試279名；其中，一年級173人(男89，女84)。二年級106人(男62，女44)。

2、測量工具。

本研究共使用了3個問卷：目標(biāo)定向問卷、認(rèn)知策略問卷、學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對方式問卷；前兩者均為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成分問卷(The Components of Self-Regulated Learning，M.Niemivirta，1996)中的分問卷，后者譯自克羅地亞研究者mjavec編制的CopingwithSchoolFailure(1997)。3份問卷均適用于高中生。

目標(biāo)定向問卷含15個條目，3個分量表分別測查掌握定向、成績定向和逃避定向。逃避定向指個體的目標(biāo)在于逃避學(xué)習(xí)活動、避免付出努力。認(rèn)知策略問卷含14個條目3個分量表分別測查淺勵加工、深層加工和自我阻礙。淺層加工指學(xué)習(xí)中采用死記硬背、機(jī)械重復(fù)等加工策略；深層加工指個體采用努力理解學(xué)習(xí)材料的含義、發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)系等加工策略；自我阻礙指學(xué)生既不采用深層策略，也不采用淺層策略。而只是簡單地放棄問題，不作嘗試。學(xué)業(yè)失敗應(yīng)對方式問卷含26個條目，5個分量表分別測查解決問題、情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會支持和自我譴責(zé)5種應(yīng)對方式。

3、程序。

團(tuán)體施測問卷，并收集被試最近一次期末考試的語文和數(shù)學(xué)成績。然后，利用SPSS 12.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而內(nèi)外目標(biāo)定向和任務(wù)價值均對學(xué)業(yè)成績沒有預(yù)測作用；任務(wù)價值對內(nèi)在目標(biāo)定向和外在目標(biāo)定向均具有預(yù)測作用。

目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中具有重要作用，具有內(nèi)在目標(biāo)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，主動參與學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深加工，監(jiān)控自己是否滿足完成任務(wù)，對從事困難任務(wù)具有高度的堅持性，進(jìn)行努力歸因，有較高的失敗承受力。因此，內(nèi)在目標(biāo)定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有最高的預(yù)測作用。同時，已有研究表明外在目標(biāo)不但沒有降低兒童對任務(wù)的興趣，而且對高成就取向的兒童具有促進(jìn)作用，正是這種作用促使學(xué)生愿意付出更多的努力并積極尋求幫助，從而促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的提高。所以，本文的結(jié)果表明，無論是目標(biāo)定向還是任務(wù)價值都會顯著地影響學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展，可以通過改善學(xué)習(xí)材料的重要性、興趣性和效用價值來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，并通過外部的影響使學(xué)生具有一定的目標(biāo)定向，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。

自我調(diào)節(jié)直接影響學(xué)業(yè)成績。這與已有的研究結(jié)果相一致。又一次證明了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，應(yīng)提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是，本研究發(fā)現(xiàn)作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)組成要素的目標(biāo)定向和任務(wù)價值對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有影響，一方面因為在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的組成要素中，除了目標(biāo)定向和任務(wù)價值外，還存在元認(rèn)知、努力管理等要素，這些要素可能對學(xué)業(yè)成績具有重要影響。另一方面，學(xué)校評價、競爭等比較不利于學(xué)生堅持學(xué)業(yè)能力信念，許多兒童采用延遲、避免挑戰(zhàn)性任務(wù)等策略，以避免形成自己缺乏能力的信念，其中最重要的策略是不再嘗試努力。努力對成功是重要的，但如果學(xué)生進(jìn)行努力卻失敗了，就很容易得出類似缺乏能力的結(jié)論。因此，一些學(xué)生不努力，正是因為努力和失敗威脅到了他們的能力概念，所以，無論學(xué)生的目標(biāo)定向如何，是否對任務(wù)賦予很高的價值，他們都會為了避免被認(rèn)為缺乏能力而放棄努力，因此，目標(biāo)定向有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，但對學(xué)業(yè)成績不產(chǎn)生預(yù)測作用。

編輯李莉