用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)　提高學(xué)生探究能力

任生勤

關(guān)鍵詞利用；領(lǐng)會(huì)；設(shè)計(jì)；強(qiáng)化；補(bǔ)充；培養(yǎng)；拓寬；完善

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1004—0463(2009)05(B)—0060—01

一、利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究方法

科學(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動(dòng)與方法，能夠很好地為學(xué)生提供理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的素材。而揣摩科學(xué)前輩的探究過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)悟探究本質(zhì)的過(guò)程。教師如果可以體會(huì)到這些，就能避免在教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)史知識(shí)置之不理或平鋪直敘、死記硬背的做法，若能再輔以多媒體或環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑引導(dǎo)“重演”科學(xué)探究的過(guò)程，幫助學(xué)生沿科學(xué)的邏輯思維路線，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，將使其最終獲得符合邏輯性的結(jié)論。

如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等都是經(jīng)典的探究實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件或板畫(huà)板演的方法，將每一步需要探究的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程逐步演示出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們都是先根據(jù)觀察提出問(wèn)題，再設(shè)計(jì)科學(xué)巧妙的實(shí)驗(yàn)去完成探究過(guò)程的，而他們之所以會(huì)取得成功，也主要是取決于他們科學(xué)巧妙的探究方法。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

教師若能設(shè)計(jì)出貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小王從花市上買了一盆萬(wàn)年青，幾個(gè)星期后，他發(fā)現(xiàn)老葉綠油油的，而新長(zhǎng)出的葉子卻開(kāi)始發(fā)黃。小王百思不得其解，你能幫助他解決這一問(wèn)題嗎?又如在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)可這樣設(shè)疑導(dǎo)入：在太空飛行的宇宙飛船的實(shí)驗(yàn)艙內(nèi)放置一株與實(shí)驗(yàn)臺(tái)平行方向生長(zhǎng)的玉米幼苗，培養(yǎng)若干天后，返回地面打開(kāi)實(shí)驗(yàn)艙，你能預(yù)測(cè)該植株根和莖的生長(zhǎng)方向嗎?

在教學(xué)過(guò)程中，教師可適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，但對(duì)于探究問(wèn)題的回答，則應(yīng)由學(xué)生自己解決。即在完成主干知識(shí)的講解后，就探究性問(wèn)題展開(kāi)討論，由學(xué)生提供答案，大家討論篩選最為合理的解釋。這樣，就會(huì)將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和他們要探究的問(wèn)題緊密地結(jié)合起來(lái)了。

三、補(bǔ)充微型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物課程安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，尤其是能夠引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)課題更少。因此，教師若能在學(xué)生完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)，并掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)方法之后，讓其利用實(shí)驗(yàn)課中的空余時(shí)間充一一些微型探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也可以培養(yǎng)他們的探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，我在“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中又另外補(bǔ)充了兩種實(shí)驗(yàn)材料：紅色的月季花瓣和枯黃的菠菜葉片。然后讓學(xué)生按照已掌握的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行自主探究：“花瓣細(xì)胞中有無(wú)葉綠體的4種色素?花瓣本身能不能通過(guò)光合作用積累有機(jī)物?在葉綠體的4種色素中，哪些色素比較穩(wěn)定，哪些不太穩(wěn)定容易分解?”同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行了積極的實(shí)驗(yàn)探究，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果共享討論，效果很好。再如在進(jìn)行了“植物的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)之后，我又對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)探究性的小問(wèn)題：“如將0.3g/ml的蔗糖溶液改為0.5g/ml的蔗糖溶液，效果如何?若將0.3g/ml的蔗糖溶液改為0.1g/ml的KN03溶液效果又將如何?”然后將這些小問(wèn)題分別分配到不同的小組，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后分析原因，總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，完善學(xué)生的探究過(guò)程

教學(xué)時(shí)間是有限的，有些探究性實(shí)驗(yàn)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，不可能在課內(nèi)完成。如“植物必需礦質(zhì)元素的探究”、“植物向光性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“甲狀腺激素對(duì)小蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響”等實(shí)驗(yàn)，教師均可引導(dǎo)和組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再安排其利用課外時(shí)間進(jìn)行具體的探究。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“細(xì)胞呼吸”以后，可啟發(fā)他們?nèi)绾伟褎偸斋@的小麥或水稻的種子完好地儲(chǔ)存起來(lái)；在學(xué)習(xí)了“基因的自由組合定律”以后，可讓其根據(jù)父母的血型來(lái)推斷自己的血型并驗(yàn)征是否正確……也可讓學(xué)生從電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集相關(guān)信息，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，拓寬探究實(shí)驗(yàn)的范圍，從而將生物與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“處處有生物，時(shí)時(shí)有生物”的真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而有效地提高他們的探究能力。