走出英語教學的誤區

牛曉琴

關鍵詞誤區；急于求成；提問；學習風格

中圖分類號G633.41

文獻標識碼c

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0036—01

隨著課程改革的不斷推進，各種教學模式、教學方法紛紛涌現，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是，認真地審視一下目前的英語課堂教學，不難看到存在著重現象、擺花架子、盲目跟風、追求時髦的“虛假繁榮”。因而。很有必要從本質上正確認識和理解新課程的設置，有針時性地避免初中英語教學易于出現的誤區。

一、急于求成，拔苗助長

培養學生綜合運用英語的能力是英語課程的總目標。有些教師為了把學生及早地培養成“演講家”、“翻譯家”或者“作家”，對初學英語者，不論學情，甚至不去考慮學生的實際接受能力，一味地認為各種訓練越早越好。有的時候，學生還沒有真正理解或掌握學習的內容就開始了下一項內容的學習或訓練。這種大“運動量”的訓練方式必然使部分學生厭學，兩極分化的跡象也過早地出現了。其根本失誤就在于違背了英語教學的原則。事實上，我們可以讓學生在不同的階段學習不同的內容。初一年級英語入門階段，對學生進行拼寫單詞和朗讀能力的培養最為關鍵。初二年級，重點練習語段的表達，教師要指導學生語段表達的基本內容，如必須有主題句、支撐句和結論句到了初三年級，要把重點放在培養話題討論的能力上，也就是培養學生運用英語知識能夠就某一主題進行討論，或者寫出主題明確的短文。

二、密集的提問并沒有使學生真正地思考

“學起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的。學生善于提出問題或發現問題是自主學習與主動探求知識的表現，是教師導學的重要前提。然而，不少教師在課堂上采取簡單的問答式，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上是教師以提問的方式給學生灌輸知識，學生很少提出自己的見解，思維并沒有激活。那么，教師怎樣才能提出有價值的問題?

1創設情景巧妙提問。提出問題技巧的關鍵在于激活學生的思維，調動學生的“思維參與”。教師可以通過向學生提供各種形式的生動活潑的素材，創設情景，然后再提出能激發學生興趣、具有思維含量、發人深省的問題。問題的設置還要考慮學生的認知水平。

2重點問題窮追不舍。對于每一課、每一單元的重要語言點、句型和話題教師應多設問題，對學生強化訓練，引導其思考，使他們的知識目標、能力目標進一步得到落實。

3積極鼓勵學生質疑。有教育家說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！弊鳛橛行吕砟畹慕處煟瑧撋岬孟鹿Ψ?，從習慣于把問題拋給學生要求學生回答轉向讓學生自己提出問題，通過交流討論解決問題，真正使學生從被動依賴的學習方式向主動積極的學習方式轉變。

三、認為能言善辯的學生英語學習就好

在英語課堂教學中，一些性格開朗、活潑好學的學生，搶著舉手回答問題，始終處于活躍狀態。一些老師誤認為，這些課堂教學中活躍的學生成績肯定不錯。教育實踐告訴我們，學生的學習風格具有多樣性，能言善辯的學生未必具有扎實的基礎，具有扎實基礎的學生未必能善言。作為教師，如何讓所有的學生都能提高英語水平并有一個展示的舞臺呢?

1教師必須充分分析每一個學生的優勢與不足，有針對性地設計不同的任務。提供不同的思維方式。

2教師必須有良好的心理素質，有足夠的耐心和信心。兔子學會跑步，鴨子學會游泳都要經過一番艱辛的努力。對于初中學生來說，一些非智力因素已形成，教師必須有足夠的耐心與信心，先扶后放，逐漸深入，使每個學生的英語水平都得到提高。

3通過不同的教學方式、不同的活動形式、不同的評價方式來滿足不同學習風格的學生的需要，使不同學習風格的學生都得到發展。比如，口語對話和短文寫作相搭配，課本劇表演和辦板報相結合，口試和筆試相結合。

總之，新課程實施過程中的英語教學要求我們不能重形式輕實效，而是要在新的理念的指導下，使課堂教學變得更加富有生機、富有效率，以此采促進學生的全面發展。