信息技術與生物課整合的探究

趙國強

義務教育初中生物新課程標準倡導“自主、合作、探究”的新理念，強調面向全體學生，讓他們學會學習、主動探究，在探究性學習中提高創新能力和實踐能力，從而形成一定的科學探究能力。而近年來，校園網的開通、教室多媒體的應用等，為信息技術與生物課程整合提供了基礎，也使自主、合作、探究這一新理念得到更好的實現。

一、利用信息技術拓展生物教學資源

教師可以利用多媒體課件創設一個與教學內容相關的學習環境，激發學生的學習興趣。如在《生物圈》這節課中，教師可首先播放新聞短劇《生物圈II號》，讓學生深刻感受生態系統穩定的重要性，引發學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進而加強對學生的環保教育。此外，教師還可以通過動畫或影片展示，解決課堂中學生難以理解的知識點，把抽象的、很難講清楚的問題展示給學生，讓學生一目了然。如《神經調節》中“興奮的傳導”這個難點，用傳統教學手段教師難以講清，學生難以理解，而用多媒體技術模擬出興奮在“神經元內”、“神經元間”的電位變化和突觸內遞質的釋放過程以及電位傳導和化學刺激的轉化，學生很容易在頭腦中形成：刺激—→膜電位變化—→突觸遞質—→膜電位變化這條一體化興奮傳導路線，從而理解興奮的傳導機制達到教學目的。總之，通過課件能夠將很多知識直接呈現給學生，避免了學生去圖書館借閱資料的麻煩，減少課堂教學中學生學習的盲目性，增強教學效果。

二、利用信息技術創設自主、互動的網上生物教學模式

一堂生物課，無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，那就稱不上互動、自主。但僅通過口頭提問與回答的形式，又不能全面了解學生掌握的情況。而通過網上生物教學論壇，教師可以把問題放在留言板或BBS論壇上，使每位學生都能對問題發表意見，予以回復，同學間彼此看到自己對這些問題的理解，真正做到了師生互動、生生互動。這樣，教師通過查看網上的回答，能及時全面地掌握每個學生的情況，并針對出現的問題，及時調整策略，從而提高課堂教學效率。而網上的問題與學生回復的答案，都可以長時間保存，學生在課后，甚至回到家里也能夠繼續思考，這樣就使課堂教學延伸到了課堂之外。此外，從學生角度講，在網上回答問題就像做作業一樣，必須要回復，否則老師和同學一看就知道還有誰沒有回答，誰的答案一模一樣，是否有抄襲的嫌疑等，促使學生必須自己動腦筋思考，避免了上課開小差的情況。同時，由于自己的回答能讓所有的同學和老師看到，或者自己的回答能引起老師或同學的共鳴，這就能使學生產生成就感，從而提高學習的積極性。

除了留言板和BBS論壇的形式之外，還可以利用網上答題系統、網上調查系統等形式，使學生參與到教學活動中。教師可首先設計一個調查表（也可以將全班學生分成幾組，每個組設計一個調查表），讓全班學生在網上實時答題，從而得到反饋的真實數據，然后對這些數據進行統計。這種形式的教學，能使教師在課堂上最大限度地掌握學生學習的情況，適度調整教學過程；學生則能參與到教師的教學活動中，形成師生互動、生生互動的局面，提高課堂教學效率。

三、利用信息技術創建自主探究的生物實踐課教學模式

建構主義理論認為：教學是在教師的指導下，以學生為中心的學習過程。此過程中學習者在適當的環境下能通過自主、探索與發現、協作、會話來實現對所學知識的建構。這就意味著在教學過程中，教師要注重學生學習的過程，注重對學生發展性學習的評價。生物學科是一門實踐性很強的學科，要達到這樣一個要求，只有通過與信息技術的整合，才能高效、直觀地記錄學生探究的過程；才能方便地展示學生探究的成果；才能吸引更多的學生參與和合作探究。這種形式的整合，必須要在校園網內建立一個探究性學習的平臺，這個平臺可以是一個學科網站。如《生物圈》一節教學，教師可以先讓學生進行實踐，調查人類的衣食住行來自于生物圈的什么環境及人類活動對附近環境的負面影響（環境污染、動植物棲息地破壞等），從而使學生明白生物圈對人類生存的重要作用、人類合理利用資源的迫切性。這種生物實踐課教學模式的步驟是：一是學生在教師的指導下制定探究學習計劃，這個計劃包括學習的內容、探究的方法、小組成員的分工、探究的時間、地點、階段、交流的方式等，發布到學科網站上供各活動小組參考。二是具體實施步驟，網站提供學生存放資料的上傳系統，如調查系統、留言系統等，學生隨時可以通過網絡與其他同學和教師進行交流和聯系，將自己的調查發現（照片、文字圖片等）發給其他同學。三是學生要完成研究報告，得出研究結果。在研究報告的最后，網站要提供留言系統，方便參觀者發表自己的意見（提出保護環境的具體方法和措施）。

總之，信息技術與生物課程的整合，不但大大激發了學生的求知欲，引起學習的興趣，變被動接受為主動學習，而且可以創建一個信息資源豐富，適于自主學習、自主探究的嶄新學習舞臺，充分發展學生的個性，挖掘學生的潛力，全面提高學生的科學素質。

(責任編輯付淑霞)