語文教學應“讀”領風騷

劉麗華　李　斐

小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，并在聽、說、讀、寫的訓練中進行思想品德教育，發展學生智力，培養學生良好的行為。“讀”應是學習語言的重要途徑之一，通過“讀”，可以使書面語言內化為學生的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、“讀”有助于發展學生的語言

“讀”的形式多樣。教師在語文課堂教學上應廣泛采用齊讀、默讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。但在實際教學中我們看到不少朗讀有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是學生沒讀出感覺、味道和思考便匆匆收場。上述弊端的出現，我認為最關鍵的環節是教師對朗讀的指導不夠，對讀的目的強調不夠。小學《語文課程標準》指出：“能使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這“正確、流利、有感情”就是朗讀指導的基本標準，教師應遵循這三個層面的要求精心設計、具體指導。如課文《兩只獅子》中有句話：“小獅子整天練習滾、爬、撕、咬，非常刻苦。”我對這句話設計了以下“讀”的指導：①自由讀、指名讀，做到把每個字音都讀準、句子讀通順；②刪去句中的“整天”一詞比較朗讀，再把“整天”換成具體的時間進行引讀，讓學生體會小獅子練習本領的勤奮；③通過動作演示，把“滾、撲、撕、咬”的抽象詞義具體化，使學生體驗到小獅子為了學會生活的本領是怎樣刻苦練功的。這樣的朗讀指導體現了朗讀三個層面的要求。在三個層面的要求中，正確、流利地讀是有感情地讀的基礎，有感情地讀是我們共同追求的目標。

學習語言，主要不是靠理性分析，而是靠對語言的直接感受和積累。小學語文教材選編的文字大多是文質優美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，加強對學生朗讀的指導和訓練，對學生學習語言、理解語言文字，無疑會收到事半功倍的效果。小學階段是一個人記憶力的黃金時期，讓學生直接感受語言、積累語言材料、了解多種的語言表達方式可以逐步發展形成自己的個性化語言。

二、“讀”有助于提高學生的審美能力

語文，因它的文字鮮活而美，因它的生活化而美，因它的創造性而美。語文教學應重視學生的品德修養和審美情趣的培養。為此，教師應充分發揮學生的主體能動作用，通過朗讀使學生感知文章的美，想象意境的美，使自己的情感受到美的熏陶。

小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《草原》等。教學時，教師應指導學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《美麗的小興安嶺》一節教學中，我遵循審美的規律，設計了“發現美——欣賞美——創造美”這三個環節。首先請學生找“美”，然后讀“美”，請學生帶著自己的體會有感情地誦讀，然后對自己喜歡的句子進行點評，說出自己喜歡的原因。整體感知“美”后請學生用畫筆去描述，并讓學生進行想象性語言描述。

例一：秋風吹來，黃里透紅的落葉就像無數只彩蝶，在林間翩翩飛舞。

例二：春天，我來到小興安嶺的小溪邊，看見了許多小鹿，它們有的在散步，有的在喝水，有的在游戲，多么清閑，多么自由，多么快樂啊！

這不僅是詩一般的語言，更是在學生心中流淌的美。學生把對作品中美的理解融入朗讀中，入情入境，不但加深了對課文的理解，更喚起對美的共鳴，從而激發他們熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。

在小學語文教學中，教師必須充分發掘、揭示教材蘊涵的情感因素，通過有感情地朗讀，使學生的心理活動與文本內容產生共鳴，從而使學生感受美，提高審美能力。

三、讀有助于發展學生的思維

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發”。班固在《漢書》中說，“書曰‘詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發”。這些都告訴我們，每篇文章都是作者情感活動的再現，是作者情感活動的升華。因此，教師指導學生朗讀的過程，不僅是學生認識語言、品味語言的過程，更是一次跨越時空與作者心靈相約的過程。

如在教學《我的戰友邱少云》一文時，我通過指導個性化朗讀，讓學生想像、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒時他的心理狀態，再指導學生通過朗讀體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦的心情，而此時邱少云為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利， 像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈感受到邱少云的意志是何等堅強，他嚴守紀律和獻身的精神是何等讓人欽佩，使學生從中受到教育。

在實際教學中，往往是教師說得多，學生讀得少，學生們個性化的閱讀與文本之間的情感交流都被淹沒在無盡的枯燥練習中，學生對語文學習的興趣也日趨漸淡。而通過有效的“讀”，有助于發展學生的語言，提高學生的審美能力，發展學生的思維。因此，語文教學應“讀”領風騷，并以“讀”為平臺，扎扎實實搞好其他技能訓練，用祖國優美的語言文字感染每一位學生的心靈。

(責任編輯付淑霞)