探索分層教學模式　促進自主學習

鄒文媛

現在小學直升初中不是擇優錄取，而是所有學生都能升入初中。這樣就出現了升入初中的學生良莠不齊，兩極分化嚴重的現象。這些學生如果在統一的教學要求下進行學習，勢必導致兩極分化進一步加劇，使“優更優，差更差”。而且現在有些學校班額過大，使得教學面向全體學生更是難上加難。針對這些問題，筆者和基層學校的教師一起探索出面向全體學生，進行自主學習的分層教學模式。概括來說，這種分層教學模式有以下幾個特點：

１．對象的分層性。我們在教學中依據學生各自原有的基礎、認知水平、情感態度和個性差異等因素，將學生按上中下分為學優生、學良生、學困生三類，并把學生按不同層次搭配分組分座（如下表）。這樣安排座位，不但適合全班以小組為單位參加的討論和辯論，而且大大增加了生與生合作學習、互教互幫的機會。在班級教學中，我們根據課程標準的要求，從三類學生的實際出發，制定不同層次的教學目標，進行不同層次的訓練和檢測，使不同層次的學生在學習時“人人有興趣，各個有所得”，在各自的“最近發展區域內”都得到充分的發展，達到不同層次的學習目標，圓滿地完成學習任務。

２．學習的自主性。分層次教學模式擺脫了傳統的以教為主的教學模式。課堂教學以學生自主學習為主，學生通過看書自學掌握基本內容后，學生自己提出問題、自己回答問題，教師只做必要的點撥。

３．目標的多維性。根據不同層次學生的需求分層制定教學目標。學生自主學習的過程，也就是學生達到學習目標的過程。由于學生已有知識和學習方法各不相同，他們的體驗感悟層次就不同，所以每個學生所達到的學習目標也不盡相同，體現了學習目標的多維性。

４．教學的多層性。在學生自主學習的過程中，要求中等生不但能掌握本課的基本內容，而且能根據教材的具體內容提出相應的問題，學困生要能回答問題，而優等生則要聯系前因后果融會貫通地理解知識，提出綜合性較強的問題。這樣，使不同層次的學生分別掌握適合他們的知識和技能，注重在學生已有的水平和基礎上開發學生的潛力和創造力，避免了學優生“吃不飽”， 學困生“吃不了”的矛盾。

５．學習的團隊性。分層教學和生與生交流探討、生教生學習是分不開的，上面表格中的座位排列也是為了便于在班級體中形成生生合作學習，生教生一幫一的學習方式，因此培養學生的合作意識和團隊精神是分層次教學的一個重要環節。在教學中，要多給學生提供合作與創新的機會。隨著學習內容的增多，如學完一單元后，可讓學生以小組為單位設計一份試卷，甚至可以讓學生設計一份活動課方案等。這不但可增加學生的成就感，激發學生的學習勁頭和上進心，而且還可以通過一定的獎懲措施，如設計出色的小組可去參觀科技館或野游等，以此增強學生集體榮譽感和團隊精神，鼓勵先進，鞭策后進。

６．考核、評價的多標準性。在學習過程中，中等生如果能提出綜合性較強的問題，則半倍加分；學困生如果能提出問題，則半倍加分；學困生如果能提出綜合性較強的問題，則一倍加分。這樣學困生可以從日益增多的分數上得到鼓勵，他們的自信心增強了，學習的勁頭更足了。通過一段的學習，可根據學生的發展情況調換組別，以及時調動學生的學習積極性，使他們更主動地參加到課堂活動中來。

７．過程的整體性。如下圖，自主學習分層教學模式的各環節是環環相扣、緊密結合的，又是交錯循環的，只有從整體上把握它，才能使教學目標轉化為學生的學習目標，從而切實提高教學效果。

分層教學是“因材施教”原則的體現，是“為了一切學生”和“絕不放棄任何一個學生”的教育理念在教學實踐中的具體體現。只有進行分層教學，才能真正做到“因生施教”、“因人而異”，從而有針對性的進行教學，才能使每個學生在每堂課中都有收獲，都能得到發展。

（責任編輯李 婧）