淺談教師的批評藝術

張　波

對教師而言，批評與表揚一樣是必不可少的教育手段。但是正如威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的稟性，是被人賞識的渴望。”所以，教師必須要根據學生的心理特點慎于批評，講究批評的藝術，才能收到良好的教育效果。

1．了解學生，研究現象背后的本質。學生的行為是他們對人、對事的認識在一定條件下的反映，具有一定的復雜性。所以對學生一些不當的言行舉止，教師需要對事情的原委，學生的思想、心理狀態，性格特點，家庭環境，朋友圈子等因素加以全面的了解，并進行分析和研究。這樣對學生的批評才能做到有的放矢，才能使學生折服。

我曾經教過這樣一名學生，他是后轉入我們班的，來了一段時間后我發現他很少與人交往。后來我從側面了解到他的情況，原來他的母親才去世不到一年，所以他的情緒一直不好。一天，一個同學不小心碰掉了他的筆袋，他非常生氣并與之爭吵起來，那個同學隨即向他承認錯誤并幫他撿回了筆袋，但他還不依不饒，甚至要出手打人，多虧我當時及時制止才避免事態惡化。當時我沒有批評他，而是把他叫到我的辦公室，像嘮家常一樣和他聊了起來。我說：“讓老師猜猜，這個筆袋是不是你媽媽買給你的？”他聽了很吃驚，又點了點頭。我對他說：“你如此珍惜它，看來你是個孝順的孩子，你所做的事媽媽都能看到，但我想媽媽更希望你活得快樂，希望你能和同學友好相處，希望你在各個方面表現突出，做一個頂天立地的男兒。”聽了這番話，他哭了，向我承認了錯誤。后來，在我和同學們的幫助下，他很快就融入了這個集體，還成為了互助小組的組長。

2．因人而異，因事而異。對于不同學生所犯的不同的錯誤，教師應該采取不同的批評教育方法，要因人而異、因事而異。對于學生所犯的原則性錯誤，教師的批評要及時、態度鮮明；覺悟較高的學生偶而犯錯時，教師只需要旁敲側擊、點到即止，使其自我反省；而對于屢教屢犯的學生，則要有一個長期、耐心的教育和幫助過程。

如一次上課時，有個平時表現比較好的同學偷偷地在下面看小說。這時，如果直接點名批評，極容易損傷這位同學的自尊心，反而達不到預期目的。于是，我就換了種方式對學生說：“我知道大家都很愛看課外書，那么你們說說可不可以在課堂上看課外書呢？”學生自然回答：“不能。”“是啊，課外書應在課下看，老師相信你們會自覺的。”經我這么一番旁敲側擊，偷偷看書的同學馬上意識到自己的錯誤，趕緊把小說收起來，認真聽講了。

3．通過贊揚達到批評的目的。學生犯錯往往是以前養成的不良行為習慣的延伸。所以教師要辯證地看待學生行為中的優、劣之處。最好先表揚其優點，以保護學生的自尊心，再批評其缺點，使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。如我的一名課代表，工作一直積極主動，深得老師和同學的信任。但他在組織一次課外活動時，出了意外情況，結果把活動搞砸了。有些同學對此很不滿,使得該同學背上了思想包袱，工作不像原來那樣積極、主動了，學習成績也有所下降。為此我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，不能因一時的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認真、細致一些，把事情考慮得周全一點，你會成功的。”在我的鼓勵下，這名學生重新樹立了信心，又開始積極主動工作，學習也更加努力了。

有時教師也可以根據學生的心理特點，通過積極的心理暗示來達到教育的目的。如有時教師略微夸大學生的優點、成績，使他們為保持榮譽和自己的良好形象而自覺約束自己的行為；同樣，為了維護學生的自尊心，教師可對學生的某些不當行為表示驚訝，不相信是其所為，反而會使學生收斂自己的行為，自覺改正錯誤。

4．寓批評于幽默之中。德國著名演講家海茵茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果并不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利于問題的解決。

一次數學課上，我正在寫板書，一個學生不經意地用筆在桌上敲打起來，我立即停下了板書，詼諧地說：“同學們，數學課是不是需要伴奏？”我的幽默逗笑了學生，在笑聲中敲打聲也悄然隱去。

總之，批評不是目的，只是一種教育手段。教師只有充分把握學生心理，講究批評藝術，批評才能行之有效。

（責任編輯 李 婧）