關于初中語文備課的幾點思考

王彥明　王秀云

隨著課堂教學改革的不斷深入，某些教師在教學中為了調動學生的積極性，使學生成為所謂的“課堂主人”，絞盡腦汁，教學花樣百出，課堂教學氣氛極其熱烈，學生表現極其活躍。一節課在學生的笑聲中結束，表面上看這是教學效果很好的課，但細細品味，我們不禁疑問重重：這節課中學生學到了什么？培養了學生哪些能力？教學內容是否符合新課標的要求?……語文課上得華而不實，究其原因是有些教師只注重課堂教學形式的新穎，卻沒有在備課這一重要環節上下足功夫。要想上好課，必須要先備好課。

一、鉆研課程標準 發揮導向作用

語文新課標對教學目標、教學內容、師生關系、教學方式、寫作教學、教學評價都做了新調整，對各個階段的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習提出了新要求，其理論性、指導性、方向性更強。教師必須準確而深刻地領會新課標的內容，才能更好地備課和上課。因此，在新學期伊始，教師必須深入鉆研新課標，準確把握本學期的教學目標和教學內容，以便更好地完成教學任務。

二、立足于教科書 挖掘文本資源

葉圣陶先生多次指出，語文教材是開展語文教學的例子和憑借。特別是在課程改革以后，納入教材的課文都是常讀常新、文質兼美的名家名篇，是教師教學、學生學習的典范之作。因此，我們必須重視鉆研教材，充分利用這些經過論證和精選的、文質兼美的例子和憑借。然而，在目前基礎教育階段的語文教學中還存在一個很大的問題，那就是一些教師在備課時并沒有把認真鉆研教材擺到重要的位置，而是過多地依賴《教師教學用書》，他們依賴《教師教學用書》的程度遠遠超過對教材文本的鉆研，有的教師甚至在教學前不看教材。長此下去，對學生、對教師乃至對語文教學改革，都會帶來很大的危害。

當然，這不是否定《教師教學用書》的作用，而是重在強調作為教師應以教材為立足點，在充分挖掘教材的基礎上，再去看《教師教學用書》，擇其要者而選之。

語文作為工具性學科，其內容包羅萬象：地理、歷史、人文、自然、地域文化知識等等無所不有。對于語文教材中出現的一些抽象的理性的內容或者離現代學生年代久遠的文本材料，教師更應該先挖掘其深藏的文本資源，將教材所涉及的相關知識了然于心，再引導學生充分接觸和感知文本材料，調動學生的想象力和思維能力。例如：散文《安塞腰鼓》是一篇反映地域文化的美文，本文主要表現了黃土高原上的地域風情，贊美了一群黃土高原養育的充滿了力和美的后生，表達了人們對美好生活的強烈追求和熱愛。由于地域文化的差異，學生很難從課文本身理解文章的主旨，所以，教師必須把安塞腰鼓產生和發展的背景以及相關的地域文化、風土人情交代清楚，以便在教學中做到有的放矢。有效利用文本資源是教師備課過程中必須注意的問題，當然要做到這一點，就要進行教學素材的有效積累，這實際上給教師提出了更高的要求。

三、探索教學策略 靈活教學方法

“教無定法，貴在得法”。每個教師在鉆研教材之后，都應努力探尋適用的、科學的教學方法。根據教材內容和學生知識結構的不同，采用的教學方法也應有所不同。如在教學《羚羊木雕》一文時，為了讓學生多角度地深入理解文章的主旨，我把全班學生分為三組，分別扮演萬芳、“我”、父母的角色，讓三個角色進行辯論，從而找到解決三者之間矛盾沖突的辦法。教學過程中，七年一班的學生由于平時理解能力和反應能力較強，所以課堂表現很積極，學生爭論得很激烈，教學達到了預期的目的；而在學生的學習基礎和學習能力稍差的七年二班，卻出現了學生反應冷淡，教學環節無法順利進行下去的狀況。見此情形，我只好改變了策略，把自己變為一個采訪者，通過發問和引導調動學生積極思考，點燃了學生參與課堂教學的熱情，加深了對課文的感悟。由此可見，教學方法應因教學內容和教學對象而異。

無論是備課程標準、備教材，還是備教法，歸根結底都是為了讓學生更好地理解、掌握和應用知識。教師在備課時要充分考慮學生的知識水平、生活經驗、性格特征、心理特點，做到因材施教，以人為本，使學生真正成為學習的主人。

（責任編輯 趙永玲）