關于小學數學課堂教學的幾點思考

閆　磊

新課程實施幾年來，仔細觀察研究我們的課堂教學，筆者覺得某些地方存在著許多簡單化的認識和片面性的做法，需要我們冷靜反思與改進。

一、過于重視情境激趣，忽視教學的有效性

課標》指出要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。情境的創設不僅要吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還要引發學生的認知沖突，點燃學生心中的探究激情，成為學生繼續學習新知的內在需求。但是，目前數學課堂教學中卻出現了創設的情境過于復雜、呈現的信息量過大等問題，嚴重干擾了學生的數學思維，影響了課堂教學實效。情境教學要講究實效，不能亂用，更不能濫用。要以學生的認知規律為基礎，從實際生活出發，選用合適的素材，促使學生積極主動地學習。創設情境之前，我們需要思考以下問題：為什么要創設情境？在哪個教學環節創設情境？創設情境需要注意哪些問題？思考這些問題，有助于減少行動的盲目性，增強情境創設的目的性和有效性。

二、過于重視活動體驗，忽視培養思維能力

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。”這里所指的“數學活動”是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等實踐和思維活動。很多教師把這句話錯誤地理解為“數學教學是活動的教學”，于是課堂上出現了學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或唱或跳，非常熱鬧，甚至連做一組題也要活動一番，而忽略了對學生獨立思考能力的培養。如教學《統計》時讓學生拍球，教學《認識人民幣》時讓學生模擬購物，此類“活動了身體而休息了大腦”的數學活動，在當前數學課堂教學中并不少見。筆者認為，設計一些數學活動，使學生能在活動中學習數學、感受數學、對數學產生興趣是十分必要的；但只有在活動中充分調動學生的思維，才能使學生真正理解和掌握新知。“數學思維”才是數學活動的“靈魂”。所以，要避免將數學課上成單純的活動課。

三、合作學習流于形式，忽視學生獨立思考

目前，有些課堂上的小組合作學習流于形式，缺乏實質性的合作。為討論而討論，有些不需要討論的問題也討論；有的問題需要討論，學生還沒有展開討論就草草收場。這種無效的、被動的合作學習根本達不到預期的教學效果。開展有效的合作學習活動應做到：

1．給學生獨立思考的空間

合作前的獨立思考是十分必要的。只有在獨立思考的基礎上，學生對要合作解決的問題才能有一個較為深刻的認識，才能將自己的思維成果在與同伴的交流中進行比較、辨別，從而構建正確的知識網絡。

2．把握合作學習的契機

并非每節課都要進行合作學習，也并非所有的教學任務都需要以小組合作的方式才能完成。組織學生合作學習 必須把握適當的時機，才能確保它的有效性。我個人認為遇到下列情況時可以考慮采用合作學習的方式 ：

（1）當學生要完成某一學習任務，而這一任務又可以分解成幾個子任務，需要小組成員各自承擔一個子任務時，是開展合作學習的較佳時機。比如教學《三角形的內角和》一課時，教師可以把探究三角形內角和的任務分為探究銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這樣三個子任務，由學生分別完成探究，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180度。

（2）當學生在學習過程中面臨疑難問題或對同一問題看法有分歧，需要求得共識時，可以進行小組合作學習。比如在教學《中位數》一課時，當學生發現一組數據出現極端數據時，那么用一個什么樣的數來代表它的一般水平比較合適呢？此時學生的意見不一致，可以通過小組合作學習讓學生討論交流，達成一致，從而發現中位數，進一步地認識中位數。

（3）當學生對問題的探究有不同見解時，也是組織開展合作學習的好時機。比如教學“9+5”時，教師可讓學生用小棒擺一擺，再思考怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的學生是通過數的方法得到答案的；有的學生把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；也有的學生把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。這些不同的思維方法，不僅促進了學生的思維碰撞，而且有利于他們進一步優化自己的算法。

四、盲目追求課堂生成，輕視課前預設

“動態生成“是時下的一個熱點話題，各種因為關注了生成而使課堂變得精彩的教學案例比比皆是。有了聰慧的教學機智，并不意味著就可以不用設計教學流程、無需考慮學生出現“意外生成”的應對辦法。我們不能輕視課前預設，盲目追求課堂生成。精彩的生成還需周密的預設。當課堂教學出現“意外”時，教師想要胸有成竹地處理這樣的“意外”，就需要有高質量的預設，充分預想課堂中可能出現的每一個生成，思考應對這些生成的策略，設計成幾個不同的板塊，板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管教學時出現的問題可能多種多樣，但由于有充分的預設，教師就能夠很快找出應對的策略，及時化解問題。

課堂教學是一門科學，又是一門藝術，說起來容易，做起來難。在課改實驗中，我們必須把著力點放在課堂教學的改革上，努力做到課堂教學樸實生動，努力上出有數學味、真誠味的數學課來。

（責任編輯趙永玲）