淺析新生戀家情結及對策

楊國蓮

摘 要：從幼兒園到小學是正規學習階段的開始，也是學生逐漸脫離對家長心理依附的起始。正確引導、關心學生，使他們順利進入正常的學習生活，熱愛新的學習環境，成為低年級老師的首要任務。戀家泛指對舊環境的依戀，對親人的心理依賴。

關鍵詞：戀家；教學環境；心理環境

小學新生戀家情結是其身體心理屬性所決定的一種特有的心理現象。這從筆者多年教學的觀察、調查與訪談即可發現。每當迎來一年級新生時，總能發現一些不愿上學的孩子。從幼兒園到小學是正規學習階段的開始，也是學生逐漸脫離對家長心理依賴的起始。正確引導、關心學生，使他們順利進入正常的學習生活，熱愛新的學習環境，成為小學低年級老師的首要任務。

1 小學新生戀家情結的成因分析

為什么有的孩子能從容面對老師和陌生的學習環境，而有的孩子卻不能接受呢?我認為有以下幾方面的原因:

1.1 從家庭方面來說

其一，入學前孩子對家長的過分依賴是產生戀家情緒的原因之一。家長對小孩的過分保護關愛，特別是現在多獨生子女，家長更容易擔心和害怕。“不怕一萬，就怕萬一”，不讓自己的孩子與別的小孩玩。對小孩管得太多，太細。有的孩子都六七歲了，大人還老是端著碗喂飯吃，還幫著孩子脫衣穿褲。從小到大，什么事都由大人包辦代替。俗話說，“抱大的孩子走不好路”。這些將小孩限制在家長為其設置的保護圈內，使小孩失去了在生活中鍛煉的機會，實際上是抑制了小孩社會環境適應能力的發展。

其二，家長對孩子的學習期望過高使孩子不愿去學校。入學前，家長對孩子立下種種規矩，訂下諸多計劃，把孩子的思想禁錮在“惟有讀書高”之上，使孩子對上小學有了一種敬而遠之的感覺。產生不愿上學的心理。

其三，家長消極的心理暗示。家長送孩子入學時，對孩子單獨在校放心不下，怕他孤獨，擔心與同學們相處不好，怕受其他孩子欺負，表現出依依不舍的樣子。有的家長甚至中午來看孩子，一見到便把孩子摟在懷里。這給剛上學的孩子一種消極的心理暗示，即在新學校是不安全的。這樣一來，更使孩子有一種不原離開家長的心理。

1.2 從幼兒園方面來說

幼兒園沒有重視“幼小銜接”這一環，讓幼兒做好上學的心理準備。家長也沒有做好讓孩子接受新的環境工作。新的環境，不要說小孩，就是大人，也有一個接受和適應的過程。馬上要進入小學讀書了，如果家長由于工作和家務繁忙，抽不出時間帶孩子去校園走一走，看一看，或者認為沒這個必要，就會給孩子在心理上設下一道坎，從而排斥新環境，產生戀家情緒。

1.3 從學校方面來說

環境和教師的親和力還不能使孩子樂意在陌生的地方生活和學習。雖然孩子們知道以后就要在這所學校讀書，在老師的教育下學習，但是他覺得有距離，感到害怕，也會產生戀家的念頭。

1.4 從整個社會環境來看

獨生子女普遍擁有比較優越的物質生活條件，他們是父母的寶貝，家庭的中心。社會普遍關注獨生子女，但往往保護過度，未能給獨生子女提供更多的鍛煉機會，而在學校一旦遇到失敗挫折，往往不愿呆在令他傷心的地方而選擇逃避。

2 小學新生戀家情結的具體對策

2.1 營造良好的教學環境

教學環境一方面是指師生雙方活動所處的客觀環境，另一方面是指通過人與人相互作用而形成的心理環境。營造良好的教學環境，能使學生更快融入班級集體，減少新環境所帶來的陌生感、恐懼感。

和諧的教學環境營造，可使孩子們愉快的進入到一個與原來幼兒園生活接近的學習與生活空間。如果我們把學習的小天地——教室布置得富有朝氣、充滿溫馨。那孩子們的心情也一定會陽光燦爛，喜歡上新的校園與新的教室。每學期初，我們學校在校園文化建設上總要下一番苦功，不僅讓校園充滿濃烈的文化氣息，而且要比一比哪個教室布置得最有特色。利用這次機會，低段老師們在開學前總是“八仙過海，各顯神通”，在教室后面的墻壁上布置出一個個頗具創意的樂園，為學生營造一個和諧的教學環境。

關愛新生，親近孩子。報到第一天，小朋友相互介紹時，老師有意識的從他的大名中猜出小名，并親切地呼喚他。下課后，多與孩子聊天，故意天南海北地說，xx 小朋友真像我的外甥，多可愛啊！又說，xx 小朋友我好象在哪兒見過你……，家常式的談話，使孩子樂意接近自己，從而慢慢擺脫戀家情結。此時的他，在學校里找到了熟人、親人。

了解孩子脾氣，處理好突發事件。想當初我班學生吳軍杰剛入學時，由于第一次參加升國旗儀式，一切都是新鮮好奇，致使回教室的路上不小心絆了一跤，他感到十分委屈，賴在地上不肯起來。怎么辦呢?我查看了一下他的傷勢，發現不礙事就對他講要做一個勇敢的孩子，不能一點小事就耍小孩脾氣。可他不吃這一套。于是，我就拿來兩張包書面的彩紙，對他進行獎勵，前提是跟我回教室。沒想到這小子居然停止了哭泣，爬起來乖乖地跟我走了。在教室里，我絲毫不提他任性、不勇敢的事，反而大加贊揚，并在光榮榜上為他打上一朵大紅花。看著他高興的樣子我也暗自竊喜。

在活動中產生信任感，在教學中產生樂學感。小孩的天性是玩，玩得開心，就會忘掉一切。下課了，我帶著小朋友做游戲。一會兒玩老鷹捉小雞的游戲，一會兒玩小鳥飛飛，一會兒教他們踢毽子等，在游戲中孩子們把我當成了朋友，并逐漸信任。

2.2 提倡賞識教育，讓孩子對自己充滿信心。

心理學表明，孩子比大人更希望得到表揚。適當的表揚能使他們努力學習，朝著人們期望的方向發展。

抓教育契機，建立自信。我班有名的調皮大王陳梁經常惹事生非，上課愛做小動作，家庭作業經常不做，老師嫌棄，同學們誰都不愿與他交往。有一次，班內舉行扳手比賽，個兒較小的陳梁卻獲得了全班第一名。我抓住這一時機及時肯定了他積極參加活動且敢于拼搏的精神，并委婉地提出他學習上若有這股勁，那肯定了不起。從未受過表揚、自暴自棄的他第一次得到老師的表揚。從此，他的表現竟出人意料，作業端正且能及時完成，成績不斷進步。

2.3 捕捉閃光點，提高能力

在學生身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，賞識他們的每一點進步，讓他們永遠充滿自信，則無論什么樣的學生，都能茁壯成長起來。如我班的張劍濤同學，由于說話能力，表達能力極差，在三年級初學作文時，所寫文章常常前言不搭后語，沒有一句完整的話，更不用說表達一個中心意思了。面對他的作文，我沒有批評反而用紅筆將他寫得比較好的詞語圈出來，并當著全班同學的面朗讀，表揚他用詞的準確，讓全班同學都為他喝彩。教師的“賞識”給了他精神上的滋潤，使他產生了自信，擁有了積極爭取成功的心態。此后，他每次寫作都認真對待，爭取用好更多的詞語，寫出更優美的句子讓老師賞識，作文越寫越好。實踐證明，善意的贊賞是一種投入少、收益大的感情投資，是一種驅使個體奮發向上、銳意進取的動力。

2.4 更新家長觀念，共同教育

許多家長對孩子學習成績十分關注。但是，他們對影響學習成績的因素、學習成績提高的背景乃至孩子的心理需求注意得不夠。據了解，許多失敗的家長都是由于家教觀念陳腐，沒有用賞識的目光凝視自己的孩子。學校教育和家庭教育兩股力量擰在一起，形成共教合力，是培養學生健康心理和良好行為的可行辦法。

2.5 幫助孩子建立良好的人際關系，讓他們得到友誼和力量，從而減輕心理壓力和沖突，減少孤獨和寂寞。

和諧的人際關系能充分發揮大家庭的優越感。因此，作為老師要鼓勵不敢交往的孩子多與同伴交往，要教育同伴接納他們，關心和愛護他們。人際交往是一個互動的過程，一方的主動行為會引起對方相應的行為。

總之，在小學生入學的起始階段，作為孩子的啟蒙老師，要正確引導他們，真誠關愛他們，讓他們盡快擺脫對家長過分的依賴；使他們迅速實現角色的轉換，使孩子們順利進入正常有序的小學生活，讓他們健康的成長，快樂的學習。

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