淺談部分高中地理教學中的重“自然”輕“人文”傾向

地理學是一門旨在解釋區域特征及人類和事物在地球上出現、發展和分布規律的科學。從大的方面可以分為自然地理和人文地理兩個分支，因此地理這門學科兼有自然科學和社會科學兩種屬性。高中地理教育既要培養學生的自然科學素養，又要培養學生的人文素養，二者缺一不可。然而，當前在部分高中的地理教學中卻存在著一種重視自然地理，輕視人文地理的傾向。下面筆者將對這種傾向產生的原因及可能產生的不良影響做具體的剖析。

一、產生的原因

（一）高中地理課程的設置。新課改后高中地理課程分為必修和選修兩部分，必修分為自然地理、人文地理、區域地理三部分。對于高中生的地理學習，最先接觸的就是自然地理部分。這樣的設置是合理的，因為自然地理在整個地理科學中處于基礎地位，對地理科學的系統學習理應從基礎性的自然地理開始。然而自然地理和人文地理作為地理科學的兩大部分，其內容和學習方式有很大的差別。高中生從開始系統學習地理科學的第一個學期中，完全接受的是自然地理的學習，出于一種“先入為主”的習慣心理，人們對某種事物的最初認知會影響到其對該事物整體性質的判斷，因此一個學期的自然地理學習會影響到學生對于地理科學的學科定位，認為地理科學更多的是一門自然科學，這也將對其以后的地理學習中重視自然地理、輕視人文地理給以心理上的暗示。

（二）部分地理教師，特別是年輕地理教師的“理科情結”和地理教學經驗的相對缺乏。地理作為一門兼有自然科學和社會科學兩種性質的特殊學科，它的教師培養具有其特有的特點。當前在大學中，地理科學被劃為理學類，招生時文理兼收，因此很多地理教師是理科出身，長時間的理科學習使這些教師已經形成了一種理科思維，而自然地理部分更偏理科性質，所以他們更偏愛自然地理。

在現在的師范院校中，教學實習多安排在大四上半學期，實習生到高中去實習，大多進行的是必修（上），即自然地理內容的實習。這種情況使剛畢業的年輕教師在講授自然地理內容時比較在行，而對于人文地理內容的講授則缺乏相關的經驗和經歷。同時，由于一些年輕教師缺乏教學經驗和長期的學生反饋信息，這種個人偏好不自覺地就會帶到其教學過程中，形成重視自然地理、輕視人文地理的傾向。

（三）課本上的自然地理和人文地理知識具有不同的特點。現行高中地理課本中的部分自然地理知識，例如地球自轉和公轉的意義，地方時、區時的判別等，既屬難點重點，又是高考中的必考內容。而這部分內容對于高中生理解相對困難。因此不管在講課過程中還是最終的總復習中，該部分內容都會被教師作為重點，花大工夫去講解。同時，相比于人文地理知識，自然地理方面知識具有相對穩定性，在考試中，很多知識都可以直接用來答題，因此，不論是老師的講授還是學生的學習，都將自然地理放在了突出的位置。而人文地理則不同。高中地理課本中的人文地理知識相對于自然地理知識要簡單，學生僅僅理解課本上的內容沒有很多障礙，因此很多老師覺得根本沒有講解的必要。同時由于人文地理知識的考查相對靈活，很多課本理論必須經過加工，并和不同區域的具體情況相結合才可以用于考試中的答題，因此，有些教師和學生就會認為課本中的人文地理知識用處不大，在平常的教學中也沒有給予應有的重視。

自然地理和人文地理作為地理科學中不可缺少的兩部分，具有其不同的特點和地位。自然地理作為人文地理和整個地理科學的基礎，應當給予重視，但是我們不能因為重視自然地理的教學而輕視了人文地理的教學。如果有了這種傾向，并長久得不到糾正，將對學生的發展產生極為不利的影響。

二、這種傾向可能產生的不良影響

（一）僅從高考應試的方面看，這種傾向會對學生的高考文綜考試產生負面影響。目前的文綜高考，基本思想是“聯系實際，綜合運用”。具體到地理方面，就要考察學生運用自然地理和人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。高考中，自然地理的考查是基礎，而且有些自然地理的題目難度較大。但是，由于在平常的教學過程中自然地理的教學受到了較多的重視，而且這些題目的題型相對固定，只要在復習中做系統的總結，并引導學生認真做好相關練習題，學生基本上都可以掌握該類題目的做題方法，在高考中不會有太大問題。反而學生在人文地理和綜合運用方面失分較多。這是由于自然地理和人文地理知識的應用具有不同的特點。由于人文地理知識的廣泛性和靈活性，它需要學生具有較強的綜合分析問題和結合實際的能力，這就依賴于一種地理思維方式的培養。這種思維方式的培養并不是在高考前短期的訓練就可以形成的，而是需要學生在平常的地理學習和生活中主動觀察，積極思考，以一種地理的視角來思考地球上不同地區人們的生產生活文化活動情況及其差別以及其形成的地理原因。目前，在高考地理復習過程中，教師都會就一些熱點的問題引導學生運用地理知識去解釋，為學生在高考中的答題做充分的準備。但是，再有經驗的老師也不可能百押百中。如果學生只是死記硬背地將老師所講的熱點問題記了下來，而沒有形成一種地理思維方式和運用地理知識特別是人文地理知識解決問題的能力，一旦在考試中遇到沒有關注過的問題，必然會措手不及，失分較多。

（二）從高中地理對學生的培養目標來看，重視自然地理、輕視人文地理同樣會造成極為不良的影響。高中地理教育既要培養學生的地理科學素養，又要培養學生的人文素養，培養學生運用地理知識分析和解決實際問題的能力。人類社會發展到今天，人們改造自然的能力已空前強大，地球上的自然景觀已經越來越多地打上了人類活動的烙印，更多地表現出的是一種人文景觀。要想真正認清地球上和發生在身邊的地理現象，需要具有自然地理和人文地理的綜合知識，尤其是人文地理知識更不能忽略。因此，高中教學中只重視自然地理、輕視人文地理的傾向，則會直接導致學生地理知識的不完整和運用能力較差，無法達到高中地理教育的培養目標。

綜上所述，自然地理知識和人文地理知識是地理科學中不可缺少的兩部分，自然地理知識是基礎，人文地理知識既有其獨立性，又是對自然地理知識的擴展和深化。因此高中地理教育必須二者并重，并將二者相互滲透，相互結合，培養學生的地理科學素養、人文素養和綜合運用地理知識解決問題的能力。這種能力不僅是當前文綜高考對學生的基本要求，也是高中地理教育培養目標的題中之義。

參考文獻：

[1]李家清主編.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]教育部.全日制高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

（作者簡介：宋明潔（1988—）女，漢族，河南人，華中師范大學城市與環境科學院。）