淺談《車工工藝課》教學的幾點體會

陳良巖

摘要：針對中職學生普遍輕理論重實踐，造成車工工藝課課堂教學效果差的特點，提出形象化教學等多種教學方式，提高中職生的實際綜合素質。

關鍵詞：工藝課形象教學理論聯系實際多媒體

機械專業是技工學校的骨干專業，近年來我校已先后向社會輸送數千名機械專業技術工人，他們中的不少人已成為機械制造業的技術骨干。目前，我校有近千人學生就讀機械專業。為了使教學進一步向正規化、規范化邁進，筆者根據多年的教學實踐，就車工工藝教學課，提出一些淺見，與同行探討。

一、采用形象化教學

學生對于他們從來沒有接觸過的零件，毫無感性認識的內容是很難接受的，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學生對所學的內容獲得感性認識。如車工課講“車刀角度”時，就拿車刀進行實物教學。這樣邊演示邊講解，則增強了直觀教學的感染力，從而會收到很好的教學效果。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛聽?那是因為這些人說話在借助語氣、手勢來加強自己要表達的意念，更重要的是他們的語言形象、風趣，善于調動起聽者的聯想。這就是吸引人的成功之處。其實自然科學與人文科學是有著共同之處的，只要善于發現。比如，車工工藝學第一單元課題五中在講述切削三要素的關系時，要求理解切削速度、進給量和切削深度之間的關系，而實際上這三個矢量是相互制約、相互影響的，這三個概念要求學生必須吃透并理解，但又不是一個簡單的比例關系，在實際環境里面，又受許多因素的影響，諸如材料硬度、刀具角度、機床功率、裝夾方式等，初出茅廬的學生顯然沒有這么多的實際經驗，如果要讓學生理解可以把這些個概念人文化處理：負擔(切削深度)太重就跑不快(切削速度)，辦事效率(進給量)也受影響。但人與人又有體力差別，性別差別，老幼差別；加工金屬與加工木頭就不能同樣對待。這樣深入淺出的舉例，學生就好理解了。再到實踐中去體驗合適的量比關系。進行一夾一頂加工的課題時，同學對三爪卡盤夾持的部位要少而感到不理解，如果用一根筷子做比喻既形象又有說服力：工件好比那根筷子，用手檬住中間部分，想搖動那根筷子很難，要是只夾住端面上一段，那另一頭就可以隨意控制了，正好發揮一夾一頂加工的優勢，達到利用中心孔來定位的目的。如果從工藝學的角度來解釋，那先要講明白六點定位原理，那是高級工的理論范疇，剛入門的學生顯然無法接受。對形象的比喻摻雜其中的教學方法很顯然更容易接受和理解。教學實踐也證明了這一點。

二、采用啟發式教學

教師在教學過程中，充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學生積極思維，讓學生獨立思考，從而真正領會教師傳授的知識，以獲得教學的效果。例如，在講零件加工步驟之前，可先讓學生自己制定加工步驟，然后找出幾個同學的加工步驟進行分析、討論，讓學生自己比較各種方案優劣，最后再綜合起來提出一個合理的工藝路線。教學實踐證明，這種教學方法效果很好，這樣能使學生獲得“真正”的分析問題、解決問題的能力，同時也能加深學生對這個工藝的正確理解。正所謂授人以魚，不如授人以漁。

三、做到理論與實踐緊密結合

因為只有這樣，才能加深學生的感性認識和理性認識。讓學生把理論課所學內容在實習課中靈活應用，并通過實習來鞏固理論知識，真正做到理論聯系實際。例如在講《車工工藝學》第一單元課題五車削和切削用量的基本概念，在課堂教學生很難接受，如果到車間教學，教師可操作車床車外圓，讓學生觀看后進行講解車削是工件和刀具相對運動來完成的車削過程中形成三表面(已加工表面——已經加工完的表面；加工表面——正在加工的表面，待加工表面——等待加工表面)及切削用量三要素[切削深度——工件上已加工表面和待加工表面間的垂直距離，進給量——工件轉一轉，車刀沿進給方向移動距離；切削速度是車刀在一分鐘內車削工件表面的理論展開直線長度，這樣講學生很容易理解接受(但必須假定切屑沒有變形或收縮)]。總之，通過專業知識和生產實習的結合，使學生明確了這些專業知識在生產實踐中的用處，這樣不僅提高學生學習知識的目的性和自覺性，而且教會他們應用專業知識的能力。

四、多媒體技術在課堂教學中的應用

要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益，多媒體的應用勢在必行。多媒體教學可運用于專業理論和實驗操作技能課，特別是在課堂教學中以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，幫助學生理解教材內容。在課件的制作中，適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節，多媒體教學的優勢在于能多次重現，幫助學生復習掌握：能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度，能把學生的作品或學生操作實況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動，激起課堂高潮，這樣，既便于觀察真實現象，同時也提高了課堂效率。

五、把握教材的重點難點

從學生實際知識水平出發，引導學生認真鉆研，勤于思考，鼓勵他們提出疑問，提出不同意見，善于運用已有知識進行分析，綜合、抽象、概括、歸納、判斷、推理，使學生在理解知識的同時，掌握科學的學習方法。教學中的系統連貫性，要求突出重點難點。抓住教材體系本身最主要的東西，即基本概念和規律性知識，要全力以赴地講解明白透徹，使學生真正理解和鞏固。主要矛盾解決了，其他問題也就易于解決。有的內容可以啟發引導學生獨立思考得出正確結論。例如講《車工工藝學》第一單元課題五，為了確定和測量車刀的角度，需要假想三個輔助平面作為基準，即基面，切削平面和正交平面。書中講了，基面是通過切削刃上某個選定點，垂直于該點主運動方向的平面；切削平面是通過切削刃上某個選定點，與切削刃相切并垂直于基面的平面。正交平面是通過切削刃上某個選定點，并同時垂直于基面和切削平面的平面。那么這些面究竟在哪，特別是基面切削平面的定義，有一些專業教師都不扎實，他們給學生講時，就是就書論書，講完了學生也不明白，其主要原因是他們自己也不清楚。實際上我們只要認真仔細分析，判斷垂直該點主運動方向的平面是與車刀底平面平行的，一般可認為基面是水平面。基面位置知道后由于基面與切削平面垂直，所以切削平面位置也就確定了，一般可認為切削平面是鉛垂面。這樣很難講明白的一節課，由于我們因勢利導分散了難點，化難為易，在學生理解的同時，其他問題如車刀角度的正確位置學生也就知道了。

總之，技工學校是培養實際操作人才的重要基地，教師責任重大，要不斷學習、進取，教學方法教學手段不斷更新，抓好教學的環節，不斷總結教學經驗提高教學水平，使教學再上一層臺階。

(作者單位：福州市第一技工學校)