技術學校美術教學中人文精神的培養

林　清

人文精神，是指一種對于人的關注的思想，一種追求人生真諦的理性態度。即所謂關注人生價值的實現，關懷人的自由與平等，以及關懷人與社會、自然之間的和諧等。中華民族傳統文化中存在一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。

美術課程是一種人文課程。教學中倡導“以人為本”的教育思想，在強調知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意識和價值取向，以及寬厚樂觀的個性和健全的人格。教學中從人文教育觀出發，體現鮮明的人文精神，以學生的發展為中l心，從而使學習變得更輕松，更活潑多樣；更密切地聯系個人成長環境，聯系學習前人經驗，吸取人類歷史文化營養，緊密聯系人類生活、人類情感、人類文化。在實際教學中，可以從以下幾方面培養學生的人文主義精神。

一、聯系實際，體驗生活的樂趣

生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣，表達自己的想法和感受。美術課程正是以學生的生活經驗為線索來組織學生美術學習的。美術教學引導學生發現身邊的美，把自己的生活體驗感受和美術實踐相聯系，嘗試用自己喜歡的美術形式表達自己的體驗和感受，將自己對美術和生活的理解融于一體。在教學中從實際出發，并聯系學生的心理、生理發展的特點，與學生友好相處。只有在老師和同學之間得到友愛、溫暖，才會使他們對集體產生依附感，才會對其他的環境、學習任務產生感情和興趣。因此，經常開展教學主題活動，使學生在學習中從自我中心走向與他人共處，關心身邊的同學。學生在學習中通過交流，體驗集體美術的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，既體現了人文精神的培養，又符合學生身心發展的需要。

二、注重情感體驗，提高審美情趣

美術是人類情感和精神生活的創造表現，任何美術表現形式都包含著特定的情感和思想，學生通過美術與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術的方式表達和交流，從而獲得創造表現和交流能力，達到健全人格，陶冶情操的目的。

在美術教學中，人文主題與知識技能的關系是統領與被統領的關系。美術課程的學習要求把知識技能的學習同審美能力和人文素養的提高形成有機的結合。其中特別重要的是知識技能只有在情感的激發下才能夠成為智慧。在美術課程的教學只，只有讓審美得到充分的體驗、感受，才能接觸到美術的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。

三、通過多學科的整合，促進智能發展

把音樂帶進美術課堂。音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名卷，如癡如醉的樂典無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生共鳴，提高了審美情趣。

與文學相結合。美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表達手段不盡符而已。在美術課中，利用優秀的文學作品，優美的語言與畫面結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力、創新意識。

與思想教育相結合。美術來源于生活，形象地反映生活，具有強烈的思想性。美術課應與學生高尚的審美情趣，愛國主義情操相結合。與此同時，授課要針對教材本身的美的因素，根據教學內容進行。例如：寫生課，帶領學生到絢麗多姿的風景中，感受生活的美好，樹立熱愛生活，創造美好生活的熱情；在描繪祖國壯美山河、故鄉一草一木中樹立起愛國主義情感；在欣賞優秀的繪畫作品中，培養良好的藝術素養。

四、加強藝術修養，提高審美素質

藝術修養是一個人審美素質的主體部分，是衡量一個人審美素質高低的重要標志。藝術修養的高低將直接影響個人人格素質與生活質量的高低。一個有較高藝術修養的人，能夠主動的、充分的使其感性和理性，情感和理智得到協調共處，使其心理結構的多個方面得到較好的發展和完善。藝術修養高的人還能更好的洞察、感悟、理解人類的生活本質，能夠以審美的態度對待人生，從現實生活中獲得超功利的審美情感體驗。作為審美教育的美術教育，其目的就是讓人們享受美體驗所獲得的那份情感，這種感受也是人們在更充分的理解人類的本質后所得到的感受。因此，藝術教育的任務和使命便理所當然的是“提高每一個人在他一生發展的每個階段的審美素質”。美國著名教育學家杜威認為，在現代社會里，一個生活成功的人，必然是一個不同程度上的“藝術家”。因此，藝術審美素質是一個現代人不可缺少的基本素質。

綜上所述，教學中讓學生體會美術課程的人文精神特點，通過藝術形象的陶冶，培育學生美好的心靈，高尚的品格，使學生熱愛生活，熱愛大自然，熱愛美好事物。

(作者單位：福建省勞動保障廳技術學校)