《夸父追日》教學設計

朱　瑛

本文是人教版教材三年級下冊第八組的一篇略讀課文，這組課文是圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，最早見于《山海經》的《海外北經》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，還須引導學生認真揣摩體會，進_二步感受神話的神奇魅力，激起其對中華傳統文化的興趣與熱愛。

《語文課程標準》指出。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”本著這一教學理念，結合本文特點想象神奇，我在設計時，努力體現中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學生充分自讀自悟，適當合作學習，在使學生閱讀能力得到培養的同時，養成樂于與同學交流的習慣。當然，在教學過程中，也不能忽視教師的點撥引領作用，略中有精，抓住文本關鍵詞句，通過有效的語文實踐活動引導學生感悟神話的神奇，體會夸父追剛青神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。

1借助學習提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。

2了解課文內容，感受古人豐富的想象。

3體會夸父追日的執著、奉獻精神。

借助學習提示自讀課文；交流閱讀感受，體會神話傳說的神奇。

感悟夸父追目的執著、奉獻精神。

一、以圖導入。引發神奇

1看圖猜故事。

同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?(精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天、后羿射日)

2揭題；讀題；聊特點。

同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師和同學們再來學習一篇非常有趣的神話故事。板書課題，讀題。你知道神話故事最大的特點是什么嗎?(板書：神奇)誰有一雙慧眼，能從題目中發現神奇?我們再來讀讀，讀出它的神奇。

二、充分初讀，整體感知

1明確課型，閱讀提示，明確學習任務。

(1)閱讀提示，畫出學習任務。

《夸父追日》這個課題與《女媧補天》有點不同，課題前面有一個★號。說明這是一篇略讀課文。學習略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學習提示，現在請大家自由地讀讀這個學習提示，畫出學習本篇課文的學習任務

(2)匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學習要求?

設計意圖：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。教學中，我們要充分地利用好這段導語，引導學生學會根據導語略讀課文。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習效果。又可以使整個教學過成顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到。教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。

2初讀課文，整體感知。

(1)我們先來完成第一個學習任務：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事?

(2)學習生字：在了解主要內容之前，我們先來關注一下這樣幾個詞語。

①指名讀，齊讀。大家注意沒有，第一組詞都與什么有關?

②讀準第二組詞語。

③個別讀。齊讀。讀這兩個詞(第三組)。你們有什么發現?

3說說主要內容

現在我們來完成第一個任務，誰來說說課文主要講了一件什么事?

(1)指名說。

(2)出示提示，幫助學生學會概括。

這個神話故事主要講了夸父()。就去追趕()，追到()時，他倒下來變成了()。他的手杖變成了()。

(3)同桌互說，指名說，齊說。

設計意圖：許多略讀課文，在文章前面的連接語申明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱。在說課文主要內容時要么過于簡單。概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務。教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里。教者可加大概括能力的訓練力度，舍得花時間，下功夫，讓每個學生都得到鍛煉。

過渡：神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。

三、指導閱讀，感受神奇

1默讀課文，用橫線劃出讓你感到很神奇的句子，細細地讀一讀，想想它神奇在什么地方?

2交流：哪些語句讓你感到了神奇；指名說，各抒己見。

設計意圖：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生將精讀課上學到的閱讀方法運用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體。略讀只是補充；但是就效果而言。精讀是準備；略讀才是應用。”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施略讀課文教學時，我們首先要甩開臂膀，大膽放手。讓學生有足夠的時間去自讀自悟，并充分地與同伴進行變流。

3重點句子。

句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長腿。邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去。一眨眼就跑了兩千里。

(1)個別讀。你覺得神奇在哪兒?

(2)感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長時間?—你眨一下眼—你們眨一下眼——眨眼夸父跑了多遠?——知道兩千里有多遠嗎?一大約是從我們深圳到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)

(3)指導朗讀：隨機對話，指導學生讀出這種神奇。現在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快?

過渡：其實更神奇的還在后面呢。

句子二：咕嘟咕嘟，簍時間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒止住渴。

(1)讀一讀，你感受到什么了?

(2)給“霎時間”換詞，讀句子。

(3)指導朗讀。

句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發出巨響。

(1)想像：這個時候，夸父已經累得怎樣?理解“頹然”。

(2)指導朗讀。

設計意圖：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，嘬理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。由于受時間的限制。略讀課文中需要“精”讀的點要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時要反復斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“著力點”，引導掣生細細品讀。《夸父追日》的著力點在“體會神話的神奇”，因此，在教學中我們要抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

四、感悟精神。拓展延伸

1夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢?請同學們讀讀第一段，找出原因。

2出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

(1)指名讀。

(2)引讀：是的，當追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的；當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的；當追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的。

3感悟精神：同學們，面對頹然倒下的夸父，面對為了人類，為了大地永遠光明而獻出寶貴生命的夸父，你想說什么?交流提煉板書：精神。

(提示：夸父追習的目的是什么?)

4《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經》。這是一部記述我國古代神話、地理、物產、民俗、宗教等內容的書，全書共18卷，是我國最早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。

5出示古文：夸父與日逐走。人日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

(1)師范讀。

(2)自由讀。

(3)能懂得它的意思嗎?我們來試試。

(4)你是喜歡現代文還是古文?為什么?

現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。

設計意圖：教學略讀課文，我們還應該以教材為拓展點，內引外連。進行課前、課中、課后拓展閱讀。本設計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發學生對課外閱讀、對古文的興趣。