考核：要看“顯績”更要看“潛績”

朱國忠

去年九月，云南省委書記白恩培在調研時說：“堅持科學發展觀，看待一個干部就應該既看他當前的‘顯績，更要看他長遠的‘潛績。云南省委就是要用‘十年后的政績來考核評價干部。”為官一任，要造福一方。一些事關全局的重大任務、重大項目和基礎工作，往往在任期內完成不了，或者在任期內可能見不到明顯的成效，需要幾個任期的持續努力才能做好，在繼任者任期內見效，但從長遠來看卻是必須干的，甚至是刻不容緩的。把“十年后的政績”納入干部考核評價體系，形成同樣注重未來發展“潛績”的這種評價導向，能促使領導干部愿意干長遠見效的事，干打基礎的事，干“前人栽樹、后人乘涼”的事。

干部考核如此，對于教育領域教師工作的考評呢?教師的工作同樣有“顯績”與“潛績”。但是目前對于教師的評價機制僅僅停留在“顯績”上?？雌綍r抽測或學期考試時任教學科的優分率、及格率、平均分，畢業班還要看三科總合格率。實際上，我們絕大多數的教育主管部門和學校，眼睛就盯在上述這幾個短期的顯性指標上，也就是“可視性”的“顯績”上。

教育本身是連續的，自然也是累積性的文化變革。所謂接受教育，便是一個人持續的結構性自我更新的過程。教育的完整性和連續性源自人的完整性和經驗生長的連續性。一種良好的教育，它和農業生產具有更多的相似性。它也必須春天播種，秋天收獲。知識在個人意義上的建構與生長、學生綜合素養的內化與沉淀，總是緩慢的、漸進的。漫長的周期性，正是教育本來的面目。教育是慢的藝術，不是簡單的輸入輸出的即時f生過程。長期沉淀下來的素養才是真正對人的一生發展有用的東西，教育所生發的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的動力。與學生內置的核心素養相關的便是教師工作的“潛績”。因此，教師工作的“潛績”遠遠比短期的“顯績”重要。具有諷刺味的是，我們竟然舍本逐末。看重“顯績”，忽略“潛績”。

一切負責任的教育都是開放的，向未來開放的，為未來奠基的。關照兒童未來的教育總是激揚學生生命的，總是激揚學生揚帆遠航、漫游世界的。領著學生劃槳。還沒出港就停泊，注定培養不出好水手。近視的時代應該過去。教育應該合乎人生長的規律，合乎道理。提高教師工作“潛績”在評價中的比重勢在必行。但問題是，“潛績”是隱蔽的、延顯的，我們要對其進行捕捉、測定，會遇到許多困難。但是，困難并非窮盡了一切可能。時間是考察績效最公正、最有說服力的評判人。進行“連續性考察”是我們的應然選擇。對于教師工作的真實評價，需要我們對學生的發展態勢進行連續性的考察之后再作出審慎的認定。無論是評課，還是階段性的工作評價，我們都要學會遠眺。在我們考核評估的過程中，既要有短線的考核，更要有長線的評估。

比如，對于啟蒙教師，我們不要急著對他一年級的教育教學工作進行終結性的評價。如果是班級主體基本保留的，我們可以在中年級和畢業時再次對他進行聯合式的考核。如果班級主體已經瓦解，我們仍然可以關注原班學生的去向，統計一下全校到畢業時發展得好的、潛力大的學生前幾年都是哪些老師任教的。培養的好學生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評價。甚至到了中考、高考的時候，我們仍然可以對小學的教師進行關聯性的考核。負責任的評估，理應是一種長線考核。就像對于農民的評價要等到秋天把谷子收上來一樣，必須經歷從春到秋的過程。

當我們更為關注教育教學工作“潛績”的時候，教育的現狀也許就會發生根本的改觀：教學得以松綁，中小學課程的內在建構性銜接得以實現，社會新興議題得以準入，學校本位的課程得以發展，協同教學得到更高程度的重視?，F行的九年制或者將來的十二年制義務教育就會真正聯為一體。在這樣的背景下，教學文化勢必會傾向于一種長遠的眼光，培養學生適應未來挑戰的帶得走的基本能力：增進自我了解，發展個人潛能；培養欣賞、表現、審美及創作能力；提升學生規劃與終身學習能力；培養表達、溝通和分享的能力；發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作；促進文化學習與國際了解；增進規劃、組織與實踐的能力；運用科技與信息的能力；激發主動探索和研究的精神；培養獨立思考與解決問題的能力。而其中解決問題的能力、社會適應的能力這兩項能力的培養將會受到前所未有的重視。

另外，有了這種長線的考核評估，“我們就更有可能回到自己從自我生命的反省中返回教育，回到一種更多元更具開放性的自我認同中，從而能夠避免再一次的迷失”。(張文質語)這種長線的考核評估，對于我們更好地篩選教育教學方式，找到最有效的提升學生真性素養的范式是大有裨益的。這樣篩選出來的教育模式、教學方法，可能更為科學可靠，更易達成最優化的教學。

當運行長線觀測教師工作“潛績”的評價機制成為現實的時候，教師就不會只對眼前負責，同時也要對學生的未來負責。教育發展到對孩子的未來負責，也是對教師自己負責的時候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃。對孩子未來發展至關重要的素養，需要長期接力培養，起到承前啟后、奠定基礎的作用。我們每個領導都應該清楚，“潛績”關乎學生的潛力，眼前的“顯績”往往沒有未來的“潛績”重要。我們只考核教師當下的“顯績”，失去的將是孩子成功的未來。抬望眼，“潛績”人眼來，教育才有希望。我們才可能迎來有遠見的教育時代。

責任編輯：陳國慶