江西普通高校體育教育個性化發展調研

杜國如

摘要：對江西省高校體育教育個性化發展現狀進行研究后表明，體育教育個性化發展正引起江西高校師生的關注，但認識還不夠準確而深刻；高校體育教育個性化實踐正在進行，但各高校的體育特色與效果還不夠明顯。需要提高認識，加強實踐，促進體育教育個性化健康發展。

關鍵詞：學校體育；教育個性化發展；普通高校；江西

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)06-0075-04

Investigation and study of the development of individualization of physical

education in common institutes of higher learning in Jiangxi

DU Guo-ru

（School of Physical Education，East China Jiao-Tong University，Nanchang 330013，China）

Abstract: By investigating and studying the current state of the development of individualization of physical education in institutes of higher learning in Jiangxi province, the author revealed the following findings: college teachers and students in Jiangxi are paying attention to the development of individualization of physical education, but their understanding is not accurate and profound enough; the practice of individualization of physical education in institutes of higher learning is in progress, but the physical education features and effects of institutes of higher learning are not significant enough. The author proposed that the understanding should be enhanced and the practice should be strengthened in order to boost the healthy development of individualization of physical education.

Key words: school physical education；development of individualization education；common institutes of higher learning；Jiangxi

普通高校體育教育面對的是全體學生，使大學生人人享有體育教育的權利，得到個性充分發展和人格健全，是學校實施素質教育的基本要求，也是體育教育工作的基本職責[1]。當今世界個性化發展的思潮越來越猛烈，在各個社會領域都強調個性化，表現在商品上要個性化才能贏得市場；單位、企業的個性化才能求發展；人的個性化、人格化才能適應社會的發展需要。教育的個性化發展，已引起世界各國教育的高度關注[2]。人們逐漸認同了“最好的教育是使學生得到最大發展的教育”[3]，使每個學生最大程度地進步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的發展方向。為此，我們對江西普通高校體育教育個性化發展現狀進行調查研究，分析存在的問題和原因，提出江西普通高校體育教育個性化發展思路與策略，為促進高校體育教育的健康發展，培養適應現代社會發展的，具有健全個性和人格的高素質創新人才服務。

調查有問卷調查與實地調查：(1)2007年9~10月，對江西省部分普通高校(南昌大學、江西師大、江西理工大學、江西工程學院、江西財經大學、華東交通大學、東華理工大學、江西科技師范學院、宜春學院、九江學院、贛南師范學院、上饒師范學院等)的體育教育管理人員56人，體育教師84人，大學生350人進行問卷調查，分別收回問卷：40、65、285份，回收率分別為：71.4%，77.3%，81.4%；有效問卷管理者36份，體育教師62份，學生268份，有效率分別為：90.0%，95.4%，94.0%。另外，發放專家問卷30份收回問卷25份，收回率83.3%，有效問卷23份，有效率92%。調查問卷設計進行二輪有效性評定，評估其內容效度(r=0.85)；調查信度采用對半分測方法進行信度檢驗(r=0.87)，具有較高的效度和信度，符合科學調查研究要求。調查數據采用EXCEL 2003分析軟件進行統計處理。(2)2007年7~12月，對上述高校體育教育現狀進行實地調查，近距離觀察了解高校體育教育內容、方法、組織管理、體育文化氛圍，以及學生發展等方面的特色和個性問題。并對江西省部分高校的體育領導10人、體育專家和學者20人(副教授以上)、大學生30人進行訪談。就高校體育教育個性化發展的認識、建議等相關問題進行個別交流，獲取了許多信息和寶貴意見。

1對體育教育個性化的認識

認識來源于實踐而又指導實踐，是提高實踐效果的基礎。我們擬從體育教育思想、體育教育個性化含義，以及體育教育個性化改革的目的意義等方面認識狀態進行分析。調查表明，有16.7%的體育教學管理者、19.4%的體育教師、25.0%的學生認為體育教育要以健身教育為指導思想；有22.2%的體育教學管理者、16.1%的體育教師、20.5%的學生認為體育教育要以全面發展為指導思想；有33.3%的體育教學管理者、33.9%的體育教師、26.1%的學生認為體育教育要以終身體育為指導思想；有16.7%的體育教學管理者、17.7%體育教師、15.7%的學生認為體育教育要以快樂體育為指導思想；只有11.1%的體育教育管理者、8.1%的體育教師、9.3%的學生認為體育教育要以健康體育為指導思想等。這說明當前江西省高校體育教育指導思想和觀念上仍存在較大的差異，出現一定的多元化現象，也反映出對體育教育思想的認識不足。教育思想是對教育現象、教育規律、教育問題等的總體認識和看法[4]。健身教育來源于社會健身的熱潮，強調體育教育的生物作用[5]，但對體育教育的其它效能反映不明顯，因而不足以作為體育教育思想；全面發展來源于教育目的，反映了體育的多功能要求，但太籠統沒有體現體育教育的特殊性，因而也不宜作為體育教育思想；終身體育來源于終身教育，強調的是離開學校以后參與體育活動，因而它作為現在體育教育指導思想也顯得有些不足；快樂體育來源于日本“生涯體育”，注重的是體育教育的心理效應[6]，也不足作為體育教育的總體認識。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現象的本質及其問題的總體認識，健康包括生物效應、心理效應、社會適應的要求，它涵蓋了上面多種體育教育觀念的內涵，也符合當今世界教育改革發展的潮流和我國樹立的“健康第一”教育指導思想[7]，因而它作為體育教育思想是比較恰當的。可是江西高校師生對健康體育的教育思想的認識非常不足，急需加強學習提高認識。

其次，對體育教育個性化的認識狀態，調查結果表明：有33.3%的體育教學管理者、27.5%的體育教師、30.2%的學生認為體育教育個性化是指學校體育教育的特色化。顯然這種認識把體育教育特色當作個性化，有一定代表性和體育教育改革意義。有13.9%的體育教學管理者、17.7%的體育教師、6.7%的學生認為體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求。這種認識雖然有特別化認同，但反映出在體育教育個性化中強調特殊化要求，是不太正確的。有8.3%的體育教學管理者、16.1%的體育教師、6.3%的學生認為體育教育個性化是指體育教育的人文化；這種認識有一定進步，反映出體育教育以人為本的要求，但對體育教育個性化的含義，仍存有人性和人道的思想認識問題，也是不夠正確的。有41.7%的體育教學管理者、35.5%的體育教師、53.4%的學生認為體育教育個性化是指發展學生個性，要在體育教育中培養學生個性，科學有效地組織體育教育過程，實現體育教育發展學生個性目標。這種認識具有一定普遍性，把體育教育看成是學生個性教育，反映了體育課程標準的要求。可見，當前江西高校對體育教育個性化認識有一定基礎，多數人基本上了解體育教育個性化含義，這對推進體育教育個性化發展具有積極作用。但認識的全面性、本質理解的深刻性、準確性等還有所欠缺。因此，需要加強研究學習、宣傳教育，提高認識。體育教育個性化是以個性化教育為指導思想，以學校體育教育特色化建設為基礎，以體育教學過程個性化為手段，以促進學生個性充分發展為目的的體育教育教學活動[8]。

再次，對體育教育個性化改革目的和意義的認識現狀，調查結果表明：有27.8%的體育教學管理者、25.8%的體育教師，29.1%的學生認為體育教育改革重在辦出高校體育特色，促進學生身心素質的全面發展。這部分人對體育教育改革方向認識較為合理，但太籠統，也較模糊，不具體，實踐中也不好操作。有19.4%的體育教學管理者、17.7%的體育教師、17.2%的學生認為體育教育的目標和作用重在培養學生的體育意識，提高健身能力，增強體質，養成終生體育習慣。這部分人群是處在原有的體育教育目標上認識，反映出對體育教育改革方向性要求認識不夠。有44.4%的體育教學管理者、50.0%的教師、47.0%的學生認為體育教育改革的目標和作用重在使學生掌握體育與健康的知識和方法，提高健身和保健能力，培養健康觀念和習慣，促進學生健康個性的充分發展。這部分人群對體育教育改革目標的理解較為正確，反映了體育課程教育改革的要求，符合體育教育個性化思潮的發展。由此看出，當前江西高校對體育教育改革目標及作用的認識有一定基礎，但也存在一些不足。有不少人仍沒有正確理解或不明確體育教育改革的目標和作用，仍需加強學習、提高認識，明確體育教育個性化改革方向和要求。學校要牢固樹立“健康第一”教育思想[7]，以科學發展觀統領體育教育改革，使學生學習掌握體育與健康的基本知識與方法，培養體育參與意識和能力，提高身心素質，促進學生個性的充分發展[8]。

2體育顯性課程個性化實踐現狀

體育顯性課程是指學校體育教育中有計劃、有組織實施的正式課程或叫官方課程，是向學生傳遞有形的體育知識與運動技術，對學生的影響是有形的、有意識的[9]。調查結果表明：有66.7%的體育教學管理者、59.7%的體育教師、13.1%的學生認同體育課程計劃與安排合理、有特色，符合學校實際。這說明還有不少學校體育教育缺乏計劃性，反映出對體育教育隨意性較大。有72.2%的體育教學管理者、67.7%的體育教師、36.9%的學生認同體育教學大綱根據素質教育要求已做了重新修訂，加大了大綱規定的彈性。說明有不少學校對教學大綱作了相應的改變，反映出重視教學大綱的彈性化指導作用，有利于體育教育個性化；但也有不少學校沒有進行教學大綱的修定工作或校本課程建設，沒有進行積極地適應素質教育的體育教學改革。有80.6%的體育教學管理者、83.9%的體育教師、20.5%的學生認同體育教學內容有學校特色，并重視體育健身與保健知識和方法的教學。表明多數學校在積極地進行體育教學內容改革，但也有少數學校的體育教學內容改革力度還不夠。有75.0%的體育教學管理者、51.6%的體育教師、14.9%的學生認同根據學生特點進行體育教學方法改革，轉化傳統的運動技術教學形式。說明有相當多學校課堂教學在不斷改變技能教學方式，教學方法改革在不斷深入。有75.0%的體育教學管理者、72.6%的體育教師、43.3%的學生認同體育教學組織是以班級授課為主，課內教學組織形式多樣。這說明當前高校比較重視教學組織的改革，但也反映出有一些學校的教學組織形式多樣化改革不夠。有50.0%的體育教學管理者、50.0%的體育教師、31.0%的學生認同體育教學評價重視個性化教學與創新，重視課內師生間、學生間等多邊互動因素和效果。說明教學評價的改革引起管理者一定程度的重視，但力度仍不夠，多數學校仍處在原有的主觀評價狀態。有72.2%的體育教學管理者、59.7%的體育教師、26.9%的學生認同課外體育活動內容豐富，形式多樣。這說明管理者與教師和學生的認同有差異。我們現場了解到有部分學校比較重視課外體育教育，但多數學校的課外體育活動是以學生的自愿活動為主，沒有經常有組織地開展。有83.3%的體育教學管理者、72.6%的體育教師、28.0%的學生認同課外體育組織有特色，并且活動內容和形式多樣。說明俱樂部制的課外組織正在高校興起，但目前真正實施俱樂部組織的學校還不多，也有待研究。可見，江西省高校體育教育的顯性課程改革正在推進，有部分學校也有嘗試，但實施個性化改革的力度還不大，實踐現狀使學生還不太滿意；另外，還有不少高校仍處在原有的體育教育方式方法上，沒有進行積極改革，這反映出實踐上遠遠落后于理論研究和學生個性的期望。究其原因，有部分高校說得多、宣傳多，做得少、實踐不夠；也有部分管理者和教師對傳統體育教學根深蒂固，對個性化教學改革不理解，認識不夠；以及體育教學現狀難以滿足學生需求的多樣性等；因此，急需加強體育教育個性化改革，適應學生素質教育的多樣化發展需要[10]。

3體育隱性課程個性化發展現狀

體育教育隱性課程是指學生在體育學習環境(物質環境、制度環境、心理環境等)和感染性機制中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度等方面內容[9]；體育設施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關系及學生和教師的人格特點等都是體育隱性課程的重要內容，這些內容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學生的體育行為、體育價值、觀念和態度。調查結果表明，有65.9%的體育教學管理者、62.9%的教師、51.1%的學生認同：在體育教學中教師的心態良好，教學熱情細致。說明還有不少學生對教師教學的熱情不夠認同，管理者和教師對自己的教學投入也感到有些不足。有52.8%的體育教學管理者、53.2%的教師、25.7%的學生認同在體育教學中師生融洽、積極配合、師生活動興趣高。說明體育教學中師生互動關系、課堂氣氛還要強化。有86.1%的體育教學管理者、54.8%的體育教師、32.8%的學生認同課外體育活動積極性高、學生主動性強、體育氛圍好。反映出管理者與師生的認同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學生對課外體育活動的積極性和感染性認為還不夠好。有47.2%的體育教學管理者、33.9%的體育教師、28.3%的學生認同校園體育文化氣氛好、感染性強。說明有相當多的人認為校園體育文化建設還不夠。有41.7%的體育教學管理者、22.6%的體育教師、13.1%的學生認同校內衛生、環保綠化、體育雕塑和設施好。反映出體育教學管理者和師生對校園衛生、綠化、設施等環境的建設還不夠滿意。可見，當前江西省高校對體育隱性課程建設還不夠重視，教師的教學投入和心態還不太積極和穩定，課外體育氛圍和校園體育文化建設等還不夠好，影響著學生的體育與健康意識和能力的培養，需要不斷加強學校體育隱性課程特色建設，積極調動學生的非智力因素，促進體育教育個性化，提高體育教育效果[10]。

江西普通高校體育教育隨著我國改革開放和學校素質教育的發展，取得了長足的進步，在體育課程建設、體育教育內容與方法改革，以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，主要有：體育教育思想的認識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育”的指導思想認識表淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標和意義等認識不夠深刻，導致各高校不太明確體育教育發展的價值取向和深化改革的發展方向。在體育顯性課程改革實踐中，仍然存在著體育教育內容的競技化、教學方法的技能化、教學組織方式的單一化，與素質教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設不明顯；體育隱性課程建設重視不夠，體育環境和感染機制的積極氛圍不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學生個性的充分發展等。因此，加強江西省普通高校體育教育個性化發展，是建設江西高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。江西高校體育教育個性化應以科學發展觀為指導，樹立個性化教育思想；從高校體育課程個性化建設和體育教學方式個性化入手，將校園體育文化特色化建設，作為促進學生個性和人格充分發展的重要手段[11]，推進體育教育個性化健康發展。

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[編輯：周威]