體育教師實踐性知識的特征、建構與傳承

楊健科　趙冠明　陳昆云

摘要：對體育教師實踐性知識的特征、建構以及傳承等進行分析，認為體育教師的實踐性知識包含了經驗性、行動性、綜合性、個體性及動態性等特征，體育教師獲得實踐性知識需要經歷一個自主建構的過程，并強調體育課堂是實踐性知識傳播的重要場所。

關鍵詞：學校體育；體育教師；實踐性知識

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)06-0060-04

Characteristics, building and passing on of practical knowledge of

physical education teachers

YANG Jian-ke1，ZHAO Guan-ming1，CHEN Kun-yun2

（1.School of Physical Education，Yunnan Agriculture University，Kunming 650201，China；

2.Department of Physical Education，Yunnan University of Finance and Economics，Kunming 650221，China）

Abstract: The authors analyzed the characteristics, building and passing on of practical knowledge of physical education teachers, considered that practical knowledge of physical education teachers contains such characteristics as empirical, action specific, comprehensive, individual and dynamic, and that physical education teachers need to go through a self-building process to acquire practical knowledge, and emphasized that physical education classroom is an important place for lecturing practical knowledge.

Key words: school physical education；physical education teacher；practical knowledge

教師實踐性知識概念和理論自20世紀90年代傳入國內，作為教師教育和教師專業問題引起了國內學者的廣泛關注。“教師知道什么”、“教師如何表達知識”、“教師實踐性知識如何形成”、“教師實踐性知識如何對實踐產生影響”等是學者關心的問題。

體育教師作為教師職業的一種類型，對其專業素質的基本要求與其他教師是一致的。但體育作為實踐性極強的學科，體育教師除了一般的教育專業素質外，還要求具備良好的身體素質和形體，出眾的運動技能以及組織領導能力。那么，體育教師在教學活動過程中掌握了什么樣的知識？他們在教學過程如何表達知識？體育教師的實踐性知識又是如何形成的？理解體育教師工作的環境和現場特質，更準確地把握體育教師在教學實踐中獨特的認知和情感特征，對于體育教師的專業發展具有指導意義。本文著眼于教學第一線的體育教師的知識特征的描述，就體育教師在教學實踐的認知特征和實踐性知識的建構與傳承等方面討論體育教師的專業化發展。

1教師實踐性知識的概念及范疇

國內外學者對于教師實踐性知識的概念有多種定義[1-2]，目前國內研究比較有代表性的定義是：研究教師實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識[3]。教師在教學過程中不是簡單地將理論知識運用于教育教學實踐，而是在學習和實踐中形成教學理論并應用于實踐。

教師實踐性知識是一個復雜且具有豐富內涵的知識范疇。陳向明[3]認為教師的知識結構包括理論性知識和實踐性知識，并提出教師實踐性知識包括6個方面的內容：教育信念、自我知識、人際關系、情境知識、策略性知識以及批判反思知識。也有學者從不同的角度認識教師實踐性知識，如曹正善[4]認為教師實踐性知識包括“引導性知識”和“不應該怎么做的知識——警示性知識”兩部分。蔡亞平[5]認為教師實踐性知識是在教育教學實踐中形成的并實際產生影響的對教育教學的認識，包括個人的直覺、靈感、洞察力、價值觀和心智模式等，大多表現為高度個人的隱性知識。劉漢霞[6]提出教師實踐性知識的內容：教師的教育信息、教師自我的認識、學科內容的知識、課堂教學與管理技術技巧方面的知識、學生及特長方面的知識以及反思性的知識等。

教師實踐性知識的構成較為復雜，不同教育經歷、不同地區、不同學科教師的實踐性知識內容可能不同。同一個教師不同時期的實踐性知識也可能不同，因為其形成是一個動態的發展變化過程，教師的成長是一個終身學習進步的過程，教師作為實踐工作者在日常教育教學工作中實踐理論、發展自身，在實踐中形成教師的教學智慧，形成實踐性知識。但教師的實踐性知識也不完全是個人的、獨特的，它具有一定的普適性，并具有道德上的規范作用。因為這種知識的大部分內容無法言表，但卻可以意會的；而可意會則意味著可提取、可交流、可傳承(揚棄、整合)，可以通過學習或感悟而習得。此外，此類知識與實踐密不可分，而實踐必然與價值有涉的[3]。

2體育教師實踐性知識的特征

學校體育的根本任務是增強學生的體質[7]。學生通過體育課掌握體育運動的基本知識和技能技巧。因此，體育是一種以身體活動、鍛煉為主的教育，身體實踐為主是體育與其它學科間存在的差異。體育教師教學具有雙重任務：體育教學和課余體育訓練。而教學和訓練是兩個截然不同而又緊密聯系的過程。教學的主要任務是使青少年掌握必要的知識、技能、技術、戰術等；而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰術等身體訓練水平。由于任務不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統一的教育過程中進行的，身體實踐都是體育教學的主要內容。因此，在體育教師專業發展過程中形成的教師實踐性知識帶有明顯的身體實踐的烙印。

2.1經驗性

體育運動的實踐者認為體育實踐經驗重要，實踐先于理論。它是構成對體育認識的出發點，可獲取第一手資料，可直接獲得對人類運動極限挑戰的認知過程和運動結果[8]。經驗在體育教學和運動訓練實踐中占著重要的地位，中小學體育教師的運動技能教學和訓練多依賴經驗。一方面，這是由運動訓練的實際所決定的，現實告訴我們：體育實踐知識和經驗越豐富，它對體育本質與發展規律的理解就越深；另一方面，這和我國體育教師獲取教育知識的途徑有很大關系。傳統的體育教師教育通常采用以下幾種方式：一是教練帶領下的運動訓練實踐，專業訓練或者業余訓練。由此獲取的教育知識構成了體育教師指導運動訓練實踐的根本，對體育教師運動訓練的思想具有重要的形成性意義；二是見習、教育實習；三是在職培訓等。

經驗對體育教師以后的教學訓練產生深遠影響。這和我國學校體育的現狀有很大關系，現在的體育課從小學到大學，沒有形成一個完整的學科體系，給學生教什么?必須掌握什么?逐步提高什么?誰也說不清楚。中小學教材中的許多內容純技術的問題太多，而且幾乎所有技術都是一種方法和理論指導，教學無特點。教材中的技術只是把技術過程描述一遍，缺乏技術的主要特征與關鍵技術分析，看了教材也不知該項目的技術特點究竟是什么[9]。教學目標指向的不明確，教材對技術特點講解的含糊不清導致“經驗”得以大行其道。在實際的教學過程中，有許多體育教師是在按照自己的經驗進行教學。

2.2行動性

教育是一種需要不斷進行思考和行動的實踐活動。教師作為教育實踐的行動者，其真正的能動性知識只能體現在自己的行動之中[10]。教師的實踐過程并不是簡單地運用所學的專業知識，而是采用不斷“追問與反觀”的方式，反思總結行動的過程，教師的行動與反思不斷互動，最終完成對教學實踐知識的結構和再建構。體育教師的教學活動同樣是一個行動與反思的過程，并且是要求更高的行動與反思過程。運動技能形成的泛化到分化階段是一個不斷進行行動與反思的過程；運動訓練中對各種生理生化指標進行監控，以判斷運動員的身體機能狀況也是一個行動與反思的過程。許多運動訓練的理論便是在這樣的行動反思過程中得以提煉而形成的。體育教師的實踐性知識是在實踐中建構的，他們對自己的經驗進行梳理，經常是“在行動中反思，以行促思”[3]。套用行動研究的理論，行動有助于建立教育實踐所需要的理論和知識基礎，教育者能學著用自己理解的術語來重構教育理論和研究結果，學著在自己的工作環境中不斷嘗試更有效的實踐[11]。

2.3綜合性

現代科學發展的突出特點之一是科學學科的精細分化以及科學知識運用的高度綜合。體育教學訓練便是多學科知識的綜合運用。體育鍛煉、運動訓練的過程不僅是必須服從于人體機能變化的規律，還要考慮其社會化發展。因此，無論是體育理論還是體育實踐，都必須綜合運用多學科的知識和方法，從中汲取營養，才能促進運動技術水平的迅速提高和體育教學理論與實踐的發展。目前與體育密切相關的學科包括解剖學、生理學、醫學、生物力學、心理學、生物化學、營養學、教育學、社會學、管理學等。因此，體育教師的實踐性知識并非只是運動技能，而是多個學科門類的綜合性知識。

2.4個體性

由于教師在實踐中面臨的問題是具體的、易受環境影響和行動性的，所以教師對教學過程的感知是獨特的[12]。此外，體育教師實踐性知識的個體性還受到體育教師的個人魅力及實踐性知識的隱性與模糊等因素影響。許多體育教師的實踐性知識是與教師的個人魅力緊密結合的，同樣的知識交給另外的教師則可能無法體現其價值。許多實踐性知識是一種結構較為松散的知識形式，概念之間缺乏嚴密的邏輯關系，是教師面對教學情境瞬間作出的直覺反應，是教師的即席創作，具有濃厚的個人色彩，與教師的個性、經驗與情景交織在一起，以至于難以分清是具有一定普遍性的知識與能力，還是與個人魅力連在一起的獨特才能[5]。有些實踐性知識則不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，只能在行動中展現、被覺察、被意會——“我們所認識的多于我們所能告訴的”[3]。實踐性知識可以是先于認知的前反思和潛意識。實踐中的直覺很難通過語言或文字表達，但這些內容是體育教師實踐性知識的重要組成。

2.5動態性

教師實踐性知識的形成和變化是一個不斷建構的過程，受到社會、學校、家庭等方面的影響。在建構實踐性知識的過程中，體育教師可以是接受新知識、新理念，從而擴展和豐富已有的實踐性知識；也可以是對既有的實踐性知識體系進行重組。追問與反思是體育教師實踐性知識呈現為動態的必要條件。

3體育教師實踐性知識的建構與傳承

3.1體育教師實踐性知識的建構

體育教師實踐性知識不能簡單地移植，不能簡單地“授-受”，而必須經歷一個學習主體的自主建構的過程。建構過程是雙向的，一方面，通過使用先前知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息，衍生出更多的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異而重新建構。有的學者用“同化”和“順應”來描述這一過程[3]。要理解教師實踐性知識的意涵，常常需要置于原有的教學情境之中。蔡亞平基于多年的教學實踐與體驗，認為運用敘事方式并結合對話與反思，是建構實踐性話語的有效方式。采用的建構方法：(1)札記反省法：特定事件的發生與處理及事后的分析與反思；審視教學經驗的有效性；檢驗已建構的個人知識。(2)教師專業生活史分析法：反思經常使用的教育教學策略與理念；反省個人生活經歷對目前專業行為與思維方式的影響；特定事件的描述與反思。(3)觀摩診斷法：觀摩成功范例；觀看自己的教學活動實例；診斷教學病歷[5]。這些建構方法強調反思的過程，雖然明確“重視理性的反思與行為的跟進”，但對事件缺少主動出擊的設定，行動的主動性略顯不足。要想讓實踐性知識能夠快速發展，積極地行動是先行條件。體驗學習也是一種建構教師實踐性知識的有效途徑，讓教師努力學習、學會某種新的較難的東西，思考過程，然后理解這對他們的教學意味著什么。體驗學習模式是一個循環：具體的體驗、對那個體驗進行反思、提取抽象概念、在新的情形下運動所得到的感悟。反思性觀察或提取抽象性概念這樣的階段如果沒有充分經歷，則學習的效果將大打折扣。

3.2體育教師實踐性知識的傳承

建構是一個學習者學習并獲取、形成知識的過程，而傳承根本上是一個知識傳播的過程。一部分社會成員在特定的社會環境中，借助特定知識傳播手段，向另一部分社會成員傳播特定的知識，并期待收到預期的傳播效果的社會活動。這里的傳播手段是多種多樣的，但知識則首先需要被獲取，要有一個釋碼、編碼(即組織)過程，成為可供傳播的知識產品(成品)，再在特定的社會背景中，通過特定的知識傳播媒介傳播給另一部分社會成員。

體育教師實踐性知識難以顯性化，尤其在某些運動訓練的環節。體育教師優秀的教學、訓練水平并不代表具有出色的知識釋碼、編碼的組織能力。即使其實踐性知識通過現代科技手段得以保存，但能否被傳承還將取決于學習者個人的背景與知識結構。如果學習者缺乏足夠的背景知識與合理的知識結構，則難以理解與傳承優秀教師的實踐性知識，更難以在此基礎上建構教師自身的實踐性知識體系。例如，體育老師常安排“蛙跳”進行下肢力量、速度訓練，但實踐中發現不同的體育教師對動作的要求是不同的，有的要求跳得高，有的要求跳得遠，有的要求跳得快。只有理解“蛙跳”動作的實質是進行超等長力量訓練才能有正確的要求——動作完成的時間是關鍵。相同的教學訓練計劃，會因為執行者不同而效果不同。因此，體育教師實踐性知識的傳承需要傳播者與學習者背景知識的銜接。此外，傳播者在傳播知識時往往對傳播的效果及過程充滿期待，若反饋的效果不理想，則會影響傳播者的心情進而降低或中斷傳播過程。

體育教師實踐性知識的傳承采用的形式：教師培訓、師徒幫帶、教師講座、實踐性課堂等。前面的3種形式是常采用的形式，本文主要介紹實踐性課堂。這里的實踐性課堂有別于教師培訓中與理論課相對應的實踐性課堂概念[13]。而是相對體育本身的實踐性特點及課堂教學改革實踐。因為體育教學活動離不開具體生動的課堂，體育課是體育教師實踐性知識實踐的場所，“只可意會不可言傳”的實踐性知識只有在體育課堂才能得到了最大的發揮和認可。基本思路是將知識的傳播者和知識的學習者置于同一個體育課堂教學環境，學習者并非僅僅是課堂的觀摩者，更是課堂教學活動的參與者。實踐性課堂具體操作在此不再細述。

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[編輯：鄧星華]