在語文教學中如何培養學生的學習興趣

李　偉

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”顯然，在學習中，興趣起著定向和動力作用，是學生主動參與學習活動的基礎。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。作為語文教師，應該在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。

一、指導預習，誘發興趣

預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。葉圣陶先生曾經指出，練習閱讀的最主要階段是預習。指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

為此，教師在指導預習時，要注意誘發學生的學習興趣，讓學生通過游戲、表演、觀察活動等形式，預先感觸情景，對課文有關內容有更直接的領會，避免預習的盲目性、程序化。如在指導預習《丑公主》一文時，可以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學到學習的方法。

二、精心導入，引發興趣

小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。精心導入則能引發他們的好奇心，吸引學生的注意力，從而產生強烈的求知欲，進而提高整堂課的效果。所以在學習新課時。就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。

1巧設懸念。教師用巧妙的語言設置懸念，能把學生的好奇心誘導出來，激發學生對新知識的強烈興趣。如教《窮人》一課時，筆者巧設“懸念”說：“同學們，你知道的窮人是怎樣的?告訴老師他們的特點。”學生們躍躍欲試，各抒己見。筆者接著說：“今天老師和大家認識一下俄羅斯的窮人，看一下與大家所說的窮人有何不同?”說完板書課題“窮人”。“哦!”學生恍然大悟，但隨之產生疑問：“俄羅斯的窮人與大家所說的窮人有何不同?”這時，筆者順勢說：“同學們，本文中的窮人的確像你們所說的吃不飽，穿不暖，但他們也有不窮的東西。那么。讓我們一起走近他們。去了解他們。”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生迫切閱讀的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習活動。

2智猜謎語。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣，把注意力引到書本上來。

上面只是舉了一些導人激趣的方法。在教學實踐中，有好多導人方法：如插圖導入、故事導人、影視導入、音樂歌曲導人、創設情境導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。

三、豐富形式，激發興趣

教學中，要根據每堂課的教學目標、體裁特點和教學內容，精心設計多種教學形式，激起學生濃厚的學習興趣。可以通過欣賞課、自讀課、討論會、辯論會等形式，為學生創造一種表現和發展的環境和機會，使之盡情地表現才能，由被動變主動。真正成為學習的主人。

1鼓勵人人參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悅。繼而以更飽滿的熱情參與學習。其中對“學困生”要有一個傾斜政策，不但要多給他們“吃偏飯”的機會，還要為他們創造成功的條件。如：教師巡視時，優先關照“學困生”；小組討論。安排“學困生”先發言：課堂提問，優先考慮其回答力所能及的問題：等等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，讓他們不斷享受成功的喜悅，其興趣才會在教師、同學的肯定中萌生。

2借助現代教學媒體。合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句。把學生帶入形象直觀的世界中，可以使學生的精神處于輕松的狀態，迅速進入學習的最佳狀態。多彩的畫面和美妙的聲音可以刺激學生的多種感官，使學生如臨其境，沉浸其中，其樂融融。教師結合課文內容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等運用到教學活動中來。使學生興趣盎然。

3穿插游戲、故事。低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和提高，要在不斷的練習中才能達成。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。筆者在識字教學中經常用“一字開花”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽，從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對“學困生”幫助很大，教師也能達到較好地傳授知識的目的。

4倡導合作探究。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里。這種需要特別強烈。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性。在課堂實踐中應盡可能多地采用“小組合作討論法”，讓每一個學生的思維都活躍起來。在小組內，學生之間是平等的，大家圍在一起共同討論，說錯了自有同學補充糾正，沒有被老師叫起來在全班同學面前回答問題時的壓迫感。“能者為師，合作討論，共同提高”，在互相啟發中。學生克服了獨立思考中的思維障礙與思維定式，對問題有了更深入的理解。學生非常喜愛這種方式，他們喜歡爭論。喜歡說服別人。喜歡被他人認可。在小組合作學習中，學生的主觀能動性得到充分的發揮，每個人都敢于承擔自己的角色，發表自己的意見。這樣，每個人都是自主獲取知識，而不是被動吸收知識，教學效果自然令人滿意。

總之，在提倡素質教育的今天，更應該讓語文教學寓教于樂。激發興趣，給孩子們快樂的天地；放飛心靈，還孩子們自由的時空。