對中學語文教學方法的探討

李小麗

上好任何一門課。方法都是很重要的。語文教學方法種類繁多，各有各的特點。各自發(fā)揮著不同的作用。

一、講授法

它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法主要用于闡明導語、指示語、結束語，介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文。提示重點，說明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，教師應根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，讓學生了解方法，切不可因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

二、串講法

它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把字、詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性。變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免煩瑣，防止“興之所至，信口開河”。這樣，有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中。激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

三、討論法

它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。這一重要的教學方法，在春秋戰(zhàn)國時期就由我國偉大的教育家孔子提出。

四、研究法

它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想。“研究性學習”也是創(chuàng)新性語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在教師指導下。根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容。獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同進入開展探究知識的過程：學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而要具有高度的自主性，做學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

五、問答法

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問。或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師巧妙的設問，可以引起學生的思索，打開他們思想的閘門。學生的質疑問難，可以培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，在頭腦里留下探究性的問號。從而有所體會、有所感悟。

六、情境教學法

情境教學法是在現代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下的創(chuàng)新教學方法。它強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀事物之中，形成主觀情思和客觀事物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美感，培養(yǎng)審美情操。進而使學生思維水平不斷提高。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美激愛，以美感人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展。

上述幾種教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來。對講授法、串講法，要向學生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法；對討論法、研究法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效；對問答法、情境教學法。要注意發(fā)揮教與學相結合的教學威力。

國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。新世紀的語文教學也應這樣，不論是采用哪種方法，都要注重調動學生的積極性。激發(fā)求知欲。教學方法的選擇和運用重在繼承，貴在創(chuàng)新。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時。善于學習中外先進教育理論；在繼承的同時，注意創(chuàng)新。隨著教學改革的深入。