讓課外作業成為放飛學生潛能的天空

胡易春

課外作業是鞏固課堂知識、形成技能的重要手段，是培養學生良好的學習習慣和促進學生個性發展的重要途徑。如何讓學生愉悅地接受作業?？鞓返赝瓿勺鳂I呢?通過多年的教學實踐，筆者認為，教師布置作業必須以學生為本，努力構建開放而有活力的作業新形式，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓課外作業成為放飛學生潛能的天空。

一、趣味性

“興趣是最好的老師”。學生唯有把自己所有的感覺、情緒和智慧投入到學習過程中去，才能發揮其學習潛能。因此，我們在設計課外作業時應打破教材的局限，從孩子們的性格愛好、個性、特長出發，布置好學生的課外作業，使學生的個性得到張揚。例如：學習朱自清的《春》，筆者布置了以下作業：(1)收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、詩歌。(2)帶領學生走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風。當學生陶醉在濃濃的春意中時，不失時機地引導他們從此時此地此景遙想到大江南北的春色和長城內外的美景，聯想到為了祖國永恒春色而辛勤勞作的人們。此時學生就會思接千載，視通萬里。內情和外景交融在一起，詩情畫意油然而升，每個人的眼前都會涌現出一幅幅無限美好的春景圖。(3)讓學生用自己喜愛的形式吟春頌春，或寫文，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報……這樣學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力。陶冶了熱愛大自然的情操，同時還培養了欣賞、想象等能力?？芍^是一舉多得。

二、自主性

“課標”指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點、關注學生的個體差異和不同的學習需求?！睂W生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展也會受到遏制。因此，作業的設計和布置要針對學生的差異，從學生實際出發。既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。例如：學完《廬山云霧》一文后，學生無不為廬山云霧的美麗神奇所折服。于是筆者和學生一起設計了以下作業：(1)有感情地朗讀課文，背誦3～5小節。抄寫生字新詞。(2)背誦全文，摘抄你認為優美的詞句，并為“廬山云霧”設計廣告語。(3)做一個幻燈片，并配上音樂和解說詞，向親戚朋友介紹廬山云霧的美麗神奇。筆者讓學生根據自己的需求選擇適宜的作業層次并鼓勵學生向高一級的作業層次挑戰。

這種布置作業的形式，充分體現了新課標中強調的“學生是學習的主人”這一理念，為每個學生提供了發展創造的空間。

三、開放性

開放性作業，不是唯書本是論，不是抱書本不放，而是多角度地選取材料，在生活中學語文。課外作業是課堂教學的外延。也是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取得。因此。布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶。讓作業生活化、社會化。例如學了《新型玻璃》一課，在學生比較了幾種新型玻璃的特點和用途后。讓學生聯系生活實際想想，我們還需要哪些新型玻璃，把我們希望出現的新型玻璃的特點和用途寫下來。

這些開放性的作業，為學生提供了“活”的更廣闊的求知空間。讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。而更重要的是在完成作業的過程中能逐步培養學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。

四、實踐性

新課標明確指出在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我們在布置課外作業時可以從學生感興趣的問題入手開展活動。如學校附近的一條交通要道改建成了一條步行街，對這條步行街人們有不同的看法。筆者就讓學生深入到群眾中去調查、訪問，聽取人們的意見，然后讓學生以《我眼中的柯橋步行街》為題寫一篇報導，再給城建局局長寫信，提出對步行街的建議。如此引導學生走向生活，走向社會，從中發現問題，并通過實際操作解決問題。

學完了《記金華的雙龍洞》一文讓學生畫一畫作者的游覽路線圖。學習《趙州橋》時，讓學生動手用稍厚的紙做一做拱形與平形的橋洞哪個承受的力量大。在實踐中。同學們既體會到了學習的成功感，又提高了語文的綜合素養。

誠然，作業的形式遠遠不止這些，教師應勇于突破傳統的訓練形式，從學生發展的角度出發。精心設計作業。讓學生在豐富多彩的作業王國中自由馳騁。激活大腦的運轉，享受成功的喜悅，讓課外作業成為放飛學生潛能的天空。