讓學(xué)生在迎考復(fù)習(xí)中感受多元智能的樂趣

糜曉松

文件編號：1003-7586(2009)11-0038-02

下面是一節(jié)生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的迎考復(fù)習(xí)課。課前，在黑板前面，幾位學(xué)生正在繪制一幅自然生態(tài)系統(tǒng)的風(fēng)景畫，這里有森林、草地、小河、太陽，還有各種各樣的動物。隨著上課鈴響，班級里的學(xué)生安靜了下來。一位學(xué)生主持站到了講臺前面，聲情并茂地從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念、到它們之間的關(guān)系進(jìn)行了全面的講述。接下來，學(xué)生節(jié)目接連不斷，有關(guān)于生長曲線的例題講評，有關(guān)于種間關(guān)系的單口相聲，還有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)功能的配樂詩朗誦，然后，一位藝術(shù)生的一個關(guān)于丹頂鶴的舞蹈表演把學(xué)生們引入了關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的討論。最后，教師進(jìn)行了課堂小結(jié)，在完成了一道課堂綜合練習(xí)題以后，布置了課后作業(yè)。整個一堂課，表演的學(xué)生很投入，聽課的學(xué)生很享受。

江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測試(必修科目)是高中學(xué)生高考的組成部分，也是高考的一個門檻。生物學(xué)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，怎樣設(shè)計復(fù)習(xí)迎考策略，才能使得學(xué)生能在較短的復(fù)習(xí)時間內(nèi)盡快地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，使他們生物學(xué)科的雙基水平得到有效的提高。并能取得優(yōu)異的成績呢?上面這節(jié)課，正是筆者試圖探究生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的有效應(yīng)考策略而進(jìn)行的一種嘗試的片段，下面就此談一下這一嘗試的設(shè)計思路和一些粗淺的體會。

1指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能特長設(shè)計合適的復(fù)習(xí)方案，讓快樂和興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的智能特長是多種多樣的，如果教師在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生整齊劃一地進(jìn)行側(cè)重語言智能的背誦、默寫，或進(jìn)行側(cè)重邏輯智能的習(xí)題操練，就很難發(fā)揮其他智能類型學(xué)生的智能特長，還會因此而打擊他們參與復(fù)習(xí)迎考的積極性和自信性。

為此，在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)迎考之前，教師利用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生對自己的智能特長有了一個初步的了解，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生摸索出了一些適合自己智能特長的知識整理和復(fù)習(xí)的方法。

接著，在開始進(jìn)入學(xué)業(yè)水平測試的第一課時，教師可組織一次復(fù)習(xí)動員，首先使學(xué)生明確了生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的測試要求、難度特點和復(fù)習(xí)要領(lǐng)，接著，再動員每一位學(xué)生根據(jù)自己的智能特長設(shè)計出一套適合自己的復(fù)習(xí)方案，爭取取得優(yōu)異的測試成績。

由于前面已作了鋪墊，很快幾類適合不同類型學(xué)生的復(fù)習(xí)方案相繼浮出了水面：語言智能比較強(qiáng)的學(xué)生會和音樂、節(jié)奏智能比較強(qiáng)的學(xué)生合作將生物學(xué)教材的重點知識編成順口溜、快板，或用音樂、詩歌、相聲、謎語、歇后語等方式來實施復(fù)習(xí)方案；也可能和自我認(rèn)識智能和自然智能比較強(qiáng)的學(xué)生合作將生物學(xué)教材的重點知識與生產(chǎn)和生活實際相互結(jié)合，編制成系列的習(xí)題來幫助實施復(fù)習(xí)方案；邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生可以與語言智能比較強(qiáng)的學(xué)生合作來編寫概念圖或者編寫一些分析要求比較高的習(xí)題；空間智能較強(qiáng)的學(xué)生則可根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、曲線圖，再結(jié)合風(fēng)景畫、卡通畫、連環(huán)畫等形式來幫助自己復(fù)習(xí)；運動智能較強(qiáng)的學(xué)生也能在復(fù)習(xí)過程中的一些操作和表演環(huán)節(jié)感受到自己的智能特長；人際交往智能較強(qiáng)的學(xué)生則更是能在復(fù)習(xí)過程的組織、協(xié)調(diào)、交流、檢測等環(huán)節(jié)使自己的智能特長得到充分發(fā)揮。

因為復(fù)習(xí)活動是根據(jù)每一位學(xué)生的智能特長設(shè)計的，所以在復(fù)習(xí)過程中比較容易激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣并產(chǎn)生快樂的感覺，進(jìn)而使學(xué)生盡快地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

2強(qiáng)化指導(dǎo)、督促和考核。讓習(xí)慣幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識和基本技能的功底

在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試當(dāng)中，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能都有相當(dāng)?shù)囊蟆Ｒ虼耍瑔螒{學(xué)生的興趣來進(jìn)行復(fù)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)、督促和考核。

為此，教師可在每一個單元復(fù)習(xí)開始的時候，對班里的每一位不論是選擇創(chuàng)作、組織、還是使用某種復(fù)習(xí)類型進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生，都要求他們必須獲得必要地學(xué)分，才算完成相應(yīng)單元的基本復(fù)習(xí)任務(wù)。

比如，在復(fù)習(xí)“分子與細(xì)胞”模塊時，某班有一位學(xué)生選擇用創(chuàng)作卡通畫的形式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，開始該學(xué)生創(chuàng)作的熱情很高，但創(chuàng)作的內(nèi)容與測試要求的相關(guān)度并不是很高，這時筆者就指點該注意要多多研究教材上的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、曲線圖以后再進(jìn)行創(chuàng)作，還要注意發(fā)揮自己形象記憶的特長，設(shè)法多記住一些教材上的重點概念。后來，在教師的指導(dǎo)、督促和鼓勵下，該生對教材進(jìn)行了全面的研究，并和同學(xué)合作創(chuàng)作了一部“氧原子漫游細(xì)胞世界”的卡通作品，由于該作品較好地表現(xiàn)了教材的重點和難點，能很好地體現(xiàn)他對教材的掌握效果，因此他高分通過了考核。

在該作品向全班同學(xué)展示以后，不少學(xué)生選用該卡通作品來記憶“分子與細(xì)胞”模塊的基本知識。為此，筆者專門在他們班里組織了一個考評小組，該小組的學(xué)生都是人際交往智能較強(qiáng)，并且有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，在他們幫助參評同學(xué)通過考核的過程中，他們對教材的掌握效果也在不斷地提高。同時教師規(guī)定，考評小組學(xué)生的考核成績，以在他手中通過的學(xué)生在單元檢測中的通過率和優(yōu)秀率為依據(jù)，并以此來認(rèn)定其下一單元參與考評的資格。

由于教師對每一種復(fù)習(xí)類型都制訂了相應(yīng)的考評制度，經(jīng)過一段時間的督促和訓(xùn)練，每一位學(xué)生都養(yǎng)成了根據(jù)自己智能特長來選擇復(fù)習(xí)類型并努力通過考核的習(xí)慣，在學(xué)生們習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，他們的雙基功底得到了夯實，為學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中取得好成績打下了良好的基礎(chǔ)。

3促成合作、互助和交流。讓學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績伴隨著智能結(jié)構(gòu)的完善而同步提高

生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試對學(xué)生知識和技能的考核是比較全面的。這也就要教師在復(fù)習(xí)迎考過程注意對學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的同時，對學(xué)生的一些弱勢智能也需要進(jìn)行必要的彌補(bǔ)和提高，以便與他們的優(yōu)勢智能相互配合，形成每個學(xué)生獨特而且比較完善的智能結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能使他們能更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的考驗，進(jìn)而更好地應(yīng)對今后工作和生活的挑戰(zhàn)。

在復(fù)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間的合作過程對學(xué)生弱勢智能的提高是很有幫助的，例如，上面例子中的那位創(chuàng)作卡通作品“氧原子漫游細(xì)胞世界”的學(xué)生，本來語言表達(dá)能力是比較薄弱的，為了創(chuàng)作需要與一位語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行了合作，結(jié)果，這一創(chuàng)作過程使他的語言表達(dá)能力得到了明顯的提高。又比如，有幾位語言智能比較強(qiáng)，但邏輯智能比較薄弱的學(xué)生，在與同學(xué)合作編寫概念圖、或者編寫分析類習(xí)題的過程中，邏輯智能得到了明顯的改善。

因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要設(shè)法促成不同智能特長的學(xué)生進(jìn)行合作，以求取長補(bǔ)短。例如前面提到的人際交往智能較強(qiáng)的學(xué)生組成的考評小組的學(xué)生，教師可有意識地安排他們參與對不同智能特長的復(fù)習(xí)類型的考評，以便使他們在考評過程中使自己多方面的智能得到同步的提高。

另外，當(dāng)教師在單元檢測中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在某些方面的智能存在短板時，可特地安排他們參加相應(yīng)智能特長學(xué)生的合作復(fù)習(xí)活動和測試活動，以便在特長同學(xué)的幫助下使自己的弱勢智能得到提高。

還有，在每一個單元自主復(fù)習(xí)活動開始之前，各種智能特長復(fù)習(xí)類型的創(chuàng)作小組的學(xué)生會向全班同學(xué)交流各自的復(fù)習(xí)方案，以供其他同學(xué)選擇；每一次單元檢測結(jié)束，教師可請表現(xiàn)比較好的學(xué)生交流自己的成功經(jīng)驗。在這些交流過程中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的智能狀況自主設(shè)計自己完善智能結(jié)構(gòu)的方案。隨著智能短板的提高，也保證了學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績的同步提高。

總之，在上述復(fù)習(xí)迎考策略的嘗試中，學(xué)生感受多元智能樂趣的形式是多種多樣的，有發(fā)現(xiàn)自己智能特長的樂趣，有展示和發(fā)揮自己智能水平的樂趣，還有感受自己智能結(jié)構(gòu)得到改善的樂趣，在學(xué)生們在享受這些樂趣的過程中，也收獲著復(fù)習(xí)迎考效率的提高。