向侯仁之院士學做地理教師

任維偉

侯仁之（1911—），中國科學院院士，著名地理歷史學家，1932年入北京燕京大學，師從顧頡剛、洪業、鄧之誠，畢業后留燕京大學任教。1946年赴英國利物浦大學，師從歷史地理學家達比（H.C.Darby）。新中國成立后，任教于北京大學，培養了一大批地理學方面的專業人才。除此之外，侯仁之先生還非常注重地理學的科普工作，編寫了大量地理科普類文章書籍。他一生鐘情于歷史地理學研究，雖然已經九十多歲但仍筆耕不輟，是什么力量促使一個人一生鐘情于歷史地理學，而當前的地理教學卻使一部分學生“恨之入骨”。本文試從大師侯仁之的人生歷程中總結其求學和教學的方法，以期對當前的地理教學有所幫助。

一、讓地理回歸本來面貌——歷史地理學方法在地理教學中的應用

隨便翻開一本地理教科書，所涉及的內容不外乎某地區當前的地形、天氣、資源、交通……總之是該地區現在的面貌，而對于該地區的過去只字不提，似乎地理沒有過去，只有現在。那讓我們看看侯仁之先生是怎樣講地理的，下面僅舉華北平原和北京城的規劃兩例。首先看看他講華北大平原是怎樣形成的：“在遙遠得難以年月計算的古代，從泰山的極頂西望，如今那一片平原，原來正是一片濁浪翻滾的淺?！瓘奶兄T山之中，有無數的大小河流，攜帶了大量的沙石泥壤，滾滾東下，注入了這一片淺海……時間永無停留地前進，黃河和其它諸流也從無止息地把所攜帶的泥沙注入?！挥羞@一片淺海，卻一沙一礫地慢慢淤墊起來，從西而東，山腳下的三角洲漸漸向海中伸張，終于淺海不再是淺海、泰山不再是孤島，一片大平原漸漸具備了近日的雛形”。再看看侯仁之先生如何講北京城：“元大都城的平面規劃，在中國歷代都城的設計中，可以說是最近似地體現了我國古代關于帝都建設的一種理想。這個理想見于《周禮考工記》……簡單地說，叫做前朝、后市、左祖、右社。元大都城雖然不是正方形，而正北一面也只有兩個城門，不是三個城門。但是總的來說，城內主要建筑群的布局是合乎前朝、后市、左祖、右社的原則的。不過，它又結合了地方的特點，有所發揮就是了?！比绻麤]有讀此文章，是萬萬不知原來北京城是帝都建設的一種理想，而筆者僅僅知道北京是中國的首都。

如果在呈現一個地理現狀時，穿越時間的隧道，讓它一點點回歸本來面貌，這將是多么有趣，那眼前的事物也不僅僅是如此而已，而是注入了鮮活的歷史情感，想必一定會“知之愈深，愛之彌堅”。歷史地理學是地理學一個重要的分支，課程內容確立的一個重要來源即是學科本身的知識，所以歷史地理方法在地理教學中理應得到體現和應用，這是毫無疑問的。在地理教學中運用歷史地理的方法既符合學科本身發展的規律，又可以讓學生了解地理的前因后果，掌握知識的內在聯系，提高學生學習興趣以及綜合解決問題的能力。

二、走進身邊的地理——關注鄉土地理知識

地理無處不在，地理就在身邊，侯先生非常關注身邊的地理。他自從1932年進入燕京大學，其人生大部分時間都是在北京度過的，他關注身邊的地理這一點體現在他鐘情于北京，而鐘情于北京這一點體現在他眾多文章中關于北京城的研究最為矚目。他關注愛護北京的一街一巷、一磚一瓦，因此成為中國申遺第一人，正是他的努力使北京的許多古建筑得以保存下來。他關于北京的研究“北京海淀附近的地形、水道與聚落——首都都市計劃中新定文化教育區的地理條件和它的發展過程”、“北京都市發展過程中的水源問題”、“論北京舊城的改造”、“試論背景城市規劃建設中的三個里程碑”等一系列文章對現代北京城市規劃的意義不言而喻?！坝颖本┙ǔ?035周年”一文中他提出“北京建城的時間可以上溯到30個世紀以前……因此武王伐紂在十一年，當無問題。”從而考證出北京建城在武王伐紂即公元前1045年，真正知道了北京的年齡。

地理教學中應該加入身邊的地理知識，“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程，探索課程持續發展的機制，組織專家、學者和經驗豐富的中小學教師參與基礎教育課程改革。”因為身邊的地理最為學生所熟知而且學生也最為感興趣，地理應當是“對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。

“中小學地理一科，應注意鄉土地理。所謂鄉土地理（Geogrophische Heimark Kunde），就是研究接近兒童及少年生活的地理，根據兒童已有的經驗出發，由此可即小以喻大，由近以及遠，見微而知著，其勢順，所以用少力而進步比較快。”鄉土地理以自己居住的地方作為基礎，學習成效大。身邊的地理比較容易使學生實地解決其日常生活中發生的問題，并可使之切實記憶，與自己接近地方的地理在心理上有更深切體味，還有關于和自己居住地方接近的事物研究，可為將來研究更遠地方的事情或更抽象的事物作充分準備。

三、實地考察——切實地學以致用

早在侯先生求學于燕園時，他的導師顧頡剛就非常注意實地考察。1936年夏，侯先生參加了與共學會所組織的黃河“后套水利調查團”，這是他第一次參加集體野外考察，得到了前所未有的訓練。而且侯先生“就我個人來說，我之受益于頡剛師最為重要的一件事，就是他給了我以實地考察的機會?！焙钕壬€特別提到顧頡剛帶領全班同學進行一次長途的調查實習，他“根據這次考察所得，終于寫成了一篇題作‘明代宣大山西三鎮馬市考的論文，刊登在《燕京學報》上?！焙钕壬^承了顧頡剛實地考察的傳統，他以后的對于北京和西北沙漠地區的研究成果，都是在實地考察的基礎上做出的。而且他在自己的教學中也非常注意實地考察的作用，“在現有的教學水平上，這一次的實習對于過去一年的課堂講授也是起了一定的鞏固和消化作用的。最后，同學們也確實在復雜多樣的地理現象里，吸取了一些感性的認識作為下一階段理論學習的基礎?！睂嵉乜疾焓堑乩韺W研究的重要方法，也是學生深入掌握地理知識的有效途徑。通過考察可以收集大量的感性材料，與學生在課堂上得到的理論知識結合起來，有利于學生更加深入地理解地理知識。實地考察不僅可以提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，而且還可以擴大學生的知識視野。

實地考察可以激發學生學習興趣，培養學生觀察能力和實踐能力，使學生對周圍的地理環境有更進一步的了解。實地考察與鄉土地理緊密結合，把學生學到的理論知識直接運用于實踐之中，使學生感到學習知識的樂趣，激發他們更高的求知欲。“地理觀察有利于學生理解、鞏固和運用課堂所學的地理知識，有利于培養學生的智能，陶冶學生的性情，激發學生學習地理的興趣，其直觀價值遠比地圖、圖片、標本、模型、幻燈、電影等大。”▲