“極地地區”教學創新

黃　雷

一、設計理念

根據地理新課標的精神要求，地理教學要面向學生的生活世界和社會實踐，教學設計要體現探究學習的理念，鼓勵學生通過探究學習真正參與到教學活動中。充分發揮教師的主導和學生的主體作用，通過創設有意義的學習情境，引領學生主動參與、樂于探究、合作學習，培養學生分析地圖找規律、探究問題引資料，并能夠運用比較的方法解決實際問題，從而實現地理學習方式的轉變。

二、學習目標

知識與技能：認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資源等；學會在以兩極為中心的地圖上辨別方向；在空白圖上能正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲，及目前我國兩個南極科學考察站的位置及名稱。

過程與方法：在極地地圖上辨別方向的能力；運用氣象圖、表分析南極洲氣象特征的能力。

情感態度價值觀：通過人類在極地地區的科學考察，以及我國在南極洲建立長城站、中山站和進行科學考察的了解，培養學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神，激發學生的民族自豪感和愛國熱情；通過對南極洲有關知識的了解，使學生認識到保護南極洲生態與環境的重要性，增強環境意識。

三、教學重點

極地地區地理位置特點和獨特的自然地理環境；

極地地區的氣候特點及豐富的自然資源；

在以極地為中心的地圖上辨認方向。

四、教學難點

南極洲氣候的成因；

在以南極為中心的地圖上辨認方向。

五、教學方法

情境教學、合作學習、自主探究、實驗感知啟發等。

六、教學過程

第一環節：導新課，圖像展覽，創設情境

新課伊始，在教室的四周墻壁上張貼極地的風光圖片、中國科考隊員的大幅彩色照片，講臺上放置企鵝、鯨和北極熊的模型，使同學們有身臨其境之感。在這樣的教學情境下，根據同學們已有的知識導入新課，說一說對于極地地區，你都知道哪些?同學們爭先恐后，長城站、中山站、冰山、企鵝、北極熊……教師對學生進行鼓勵后，在同學們急欲了解學習內容的情況下，用課件展示本節課的教學目標，預習思考題，要求同學們看書、討論。

第二環節：找位置，倒圖求異，激發興趣

為了使同學們對南極洲的位置有一個深刻的認識，筆者故意將“南極洲圖”倒掛，同學們立即哄笑起來：“老師，圖掛倒了!”這時筆者故作不解，問道：“圖是掛倒了，可不可以這樣掛呢……”不急于表態，而是引導同學們分析在南極洲圖上如何判辨方向。首先，在地球儀60°S緯線上醒目地標上一個箭頭，繼而向東轉動地球儀，讓學生先側視，然后逐漸將南極一側轉向學生，讓學生觀察箭頭所指的方向，從而提出在南極上空看地球自轉是順時針方向的結論；接著讓同學們猜謎語：“地球有一點，一走便往北。”啟發引導學生得出是南極點，它是地球上最南的地點，其四周均為北方，從而得出結論：南極洲圖上它的路線是一個個圓圈，經線是以南極點為起點的放射狀線，南極洲圖不論如何放置都可以。在分析完極地為中心的地圖定向方法和東西半球劃分的基礎上，筆者引導對南極洲輪廊圖展開想象，同學們將南極洲想象成一頭傲然挺立的大象，它的腳下踏著太平洋（站得平穩，太太平平），鼻子上噴出的是大西洋（噴出的“細”水流，“細”諧音“西”），背上馱著印度洋。西南極面積小，是大象的鼻子，在西半球；東南極是大象的身體，在東半球。我國在南極建立的兩個科學考察站的位置，也可通過“大象圖”幫助記憶：長城站在大象鼻尖上方，中山站在大象耳朵下面。最后啟發、引導學生讀圖分析，明確南極洲的大部分在南極圈內。非洲、澳大利亞、南美洲三個大陸插入其中，這種特殊的地理位置有利于南極洲未來空中航線的開發。

同理，學生根據屏幕上北極地區的地圖，完成南極洲類似的內容。

第三環節：話冰雪，序列投題，啟發引路

教師可采用綜合程序法，實物投影“南極洲的彩色照片”并設問：

（1）南極洲的自然景色極為單調，什么顏色是南極洲永恒的基色?

（2）南極洲深厚的冰雪，給人類提供什么資源?如果這些冰雪融化，會對世界產生什么影響?

（3）南極大陸周圍海洋上顯著的自然景色是什么?對人類活動會產生什么影響?

第四環節：議“寒”、“風”，知識遷移，類似聯想

可設置這樣一個“實驗”進行情境創設：

（1）將地球儀放在教師桌上，點燃一個酒精燈。

（2）在地球儀旁邊放幾本書，把酒精燈放在書上，確保酒精燈的火焰在地球儀赤道附近。

（3）把酒精燈放在離地球儀約3厘米的地方，靜候約3分鐘的時間。

（4）讓學生說出地球儀的赤道附近熱還是兩極熱，并讓學生自己做好記錄。

（5）讓學生自己上講臺用手觸摸地球儀，感覺出是地球儀的赤道附近比兩極熱。

投影“世界氣候類型圖”，“世界氣壓帶、風帶分布圖”。根據認知規律，從學生熟悉的地理知識入手，進行知識遷移，推出下列問題（在學生合作學習的基礎上完成）。

（1）俄羅斯的奧伊米亞康與南極洲，哪個更冷?為什么?

（2）西亞和北非有世界面積最大的炎熱干燥的熱帶沙漠氣候，與南極洲相比，哪個更干?為什么?

（3）有人稱南極洲為“白色的沙漠”，你認為對嗎?為什么?

（4）南極洲降水很少，為什么還會有那么巨厚的冰層?

（5）為什么稱南極洲為“世界風庫”？

（6）南極洲的氣候一年到頭都那樣惡劣嗎?南極洲的暖季出現在什么時候?人類在南極洲進行各種活動的最有利時機是在這個“時候”嗎?

第五環節：談資源，突出聯系，自主探究

講“兩極地區的資源”時，采用自主探究的教學方法，先投影“極地地區礦產分布圖”、“海洋生物資源圖”，接著觀看兩極自然資源錄像資料，學生形成感性認識，在此基礎上通過事先設計的問題轉入知識整理及理性的分析，最后形成正確的資源觀。

第六環節：論科研，激發熱情，三育并舉

講“科學考察的寶地”時，教師首先用充滿激情的語言引發同學們獻身科學，開發南極的熱情：“同學們，南極洲是地球上惟一沒有工業污染的大陸。南極洲原始的自然環境，為科學家進行氣象、冰川、地質、海洋、生物、環境等學科的科學研究，提供了廣闊的天然大實驗室。對于環境科學家來說，南極洲是監測污染物在全球性大氣蔓延程度的理想場所。對于動物學家來說，南極洲是研究生物對極端環境條件適應性的最好場所。總之，在南極洲，科學家可以獲得其它大陸所得不到的寶貴資料。當今，南極同太空、海洋并列成為人類亟待開發的三大領域。

利用圖片介紹秦大河院士，他是我國第一位徒步登上南極點的中國人，曾與美、蘇、英、法、日的5位探險家，歷時7個月，步行6 300多千米，完成了人類歷史上首次橫穿南極大陸的壯舉，贏得世界的贊譽；圖片介紹我國女地質工作者金慶民，首次在南極之“巔”——文森峰上發現了赤鐵礦帶，她激動萬分，當即在鐵礦石上插上一面鮮艷的五星紅旗，藉此對學生進行愛國主義教育。同時結合《南極條約》的內容，對學生進行國際意識的教育：南極洲作為資源和科研的寶地，應該成為世界各國共同享有、全人類和平利用的科研基地，決不允許用戰爭手段來達到擴張、侵略和控制南極的目的。加強國際團結與合作，人類社會有責任、有義務和平利用和保護南極。我國政府1983年正式加入《南極條約》，一方面表明我國政府和平利用、保護南極的決心；另一方面也是向世界各國人民作出的承諾。

呼吁“愛護地球上最后一片凈土”。

那么，北極地區呢？展示北極地區的科學考察情況。

最后，學生代表做總結，教師補充。▲