挖掘學生創新潛能的幾點嘗試

嚴翠嬋

[摘要]新形勢在強烈的呼喚著教學對學生創新思維能力的培養，這要求在思想政治課堂教學中，教師要注重挖掘學生的創新潛力，以適應知識經濟時代對創造性人才培養的形勢。

[關鍵詞]課堂教學 創新潛能

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420156－01

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！笨梢哉f，創新關系到民族和國家的前途和命運。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，因此，政治教師應當將培養學生的創新能力提高到關系民族和國家興衰存亡的高度來認識，更新觀念，轉變角色，不斷探索政治課教改新路，充分發揮政治課的育人優勢和課堂主渠道作用，努力培養學生適應未來社會生存和發展的創新能力，全面提高學生的綜合素質。本文以高中思想政治教學為例，著重探討如何有效地挖掘學生的創新潛能。這里所謂的“創新潛能”是指人們發現和解決新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活的潛在能力。

一、培養興趣，激發創新的動機

興趣指對新知識、新事物、新問題具有很強的求知欲。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發創新動力的內在動因，它可以推動人們主動積極地去觀察世界和展開創新思維。例如：在講“價值與價格關系”時，時值北京奧運落幕不久，教師可以打鐵趁熱地舉個例子，在閉幕式上，奧運羽毛球金牌得主林丹，拋出一個球鞋，有網友炒作10萬元，足球明星小貝踢出的足球，有人炒作50萬。一只不成對的球鞋，一個沒有明星簽名的足球值10萬？50萬？這種價格反映價值嗎？教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生進入“心術”通而未知，口欲言而不能的狀態，引起學生思考，使學生產生一種要探究解決這種懸念的欲望。這樣，既可以緊密聯系學生的實際又聯系社會的實際，使“書外”與“書內”融成一體，這樣導入新課，既交待了本課要講的內容，又激發了學生對新知識尋根究底的欲望，整節課學生都處于興奮狀態，積極思考，認真討論，這種方式有效地培養了學生的創造思維，開發了學生的智力。

二、給學生插上想象的翅膀

想象是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。豐富的想象力是智力活動的翅膀，也是創新思維能力的基本因素之一。教師要挖掘學生的創新潛能，就要鼓勵他們敢于想象、善于想象。當然，這種想象不是瞎想，更不是妄想，而應是合理的、科學的想象。他必須立足于已知的事實，根據已知的規律，充分發揮人的思維潛能。例如：在講“量變與質變關系”原理時為了更好地激勵、推動學生想象，引導學生描繪50年后的中國社會美好景象：社會生產力相當發達，市場上質優價廉的商品極其豐富，民主政治更加廣泛，人人遵紀守法、誠實守信我深情地說：“國家、民族離不開我們的每一個努力。那么，我們將為50年后的發展做什么呢？”讓學生在激情中展開更豐富、更深入的想象。有的學生想象自己國外名牌大學博士畢業后，謝絕國外高薪聘請，毅然回國，從事基因研究，終于使人類無病長壽，為祖國作出偉大貢獻，并且獲得諾貝爾獎；有的學生想象自己用畢生的時間游遍祖國的名勝古跡，寫下數百萬字的游論，在全世界發表后，使各國的游客蜂擁而至，中國旅游風靡全球……學生在對祖國、對社會、對自己美好的未來充滿憧憬和熱愛之中，充分掌握教材知識。同時，極大地豐富

了學生的想象力，使整個課堂處處閃爍著創造思維的火花。

三、培養學生的求異思維

求異思維是一種富有創見性的辨異思維，與求同思維相比，它更能夠揭示客觀事物的本質特性和內在聯系，更能創造出新穎、超常的思維成果。許多名言古訓，隨著時間的推移，有的已不合今日之時宜，有的已不再是“絕對真理”。在新教材的教學中，我們可以運用辨析題、小論文、課堂辯論等形式，鼓勵學生大膽“標新立異”。例如：在新教材的必修4“哲學與生活”教學中，設計了一道這樣小論文題目：“知識都是力量嗎？”引導學生從正確知識、錯誤知識、反動知識、偽科學以及正確知識是否被正確應用、是否會應用（是否是書呆子）等角度對培根的這名言進行較為深刻的探討，從而達到了培養學生求異思維的目的。又如：在教學必修1“經濟生活”中的“投資與創業”時，可以組織學生進行“酒香不怕巷深”（正方）和“酒香也怕巷深”（反方）的課堂辯論，這

既能加深學生對所學知識的理解，又能培養、訓練學生的求異思維。

四、活化教材知識，促進學生創新意識

挖掘思想政治教材資源，有效地活化思想政治課教材知識，著力于激發學生創造潛能，培育學生創新精神，是提高思想政治課創新教育成效的助推劑。為此，在課堂教學實踐中要求教師運用思維方式活化思想政治課教材知識，培養和促進學生創新意識，具體做法如下：1、教師課前針對教材內容，多翻閱資料，多從相關知識的聯系上思考，多問幾個為什么，找出孕育新知識的切入點；2、課堂上教師先提出問題，然后讓學生討論，最后教師提出自己的見解讓學生思考；3、學生在教師的啟示、引導下，突破原有的結論，形成新的觀點或結論。例如：在組織高二《生活與哲學》第八課“矛盾就是對立統一”這一內容的教學時，利用CAI動態效果，剖析漫畫“他敢剪嗎？”培養學生的創新思維。筆者首先提出問題：甲為什么不敢剪？學生討論：甲之所以不敢剪，是因為甲、乙兩人的上、下是相互對立的，在特定條件下，甲的安全是以乙的存在、保持平衡為條件，即“矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統一體中”；假定甲剪斷繩子，失去矛盾的一方（乙），甲自己也就不存在了；結論是“不敢剪”。在此基礎上，教師進一步提出問題：甲不剪行嗎？學生思考、議論，接著教師點撥。這樣既突破了原有教材“不剪”的結論，又拓展了學生的思維，從而激發其創新意識。

參考文獻：

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