高職高專英語分層次教學探析

沈秋華

[摘要]針對大二學生英語有不同層次的求知欲，我們學院采取分層次教學的實踐，討論此教學法的利與弊，并提出高專英語教學的一些設想。

[關鍵詞]不同的求知欲 分層次教學 利與弊 設想

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510134－01

鑒于高職高專學院學生入學時英語水平差異較大的現狀，普通的教學模式常常是基礎好的“吃不飽”，而基礎差的“吃不了”。在這種情況下就要求英語教師必須尊重學生的個性差異，因材施教，實施分層次教學，這也體現了《高職高專教育英語課堂教學基本要求》中明確規定的分類指導、分層教學或分級教學的精神。

一、分層次教學的起源與理論依據

“分層次教學”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子針對不同學生特點采取截然不同甚至互相矛盾的教學方式。在美國，20世紀80年代哈佛大學心理學家霍華德·加德納曾提出了多元智力理論，這一理論認為不同的學生有不同的智力組合，所以采用分層次教學有利于發掘學生的多元智力。

二、我院英語分層次教學的實踐過程

（一）概述

如今高職學院的生源，既有普高生又有相當于高中畢業生的三校生（即來自于中專、技校、職高的畢業生），英語基礎差異很大。就拿我上過的電子071和電子073為例，電子071是普高生，所以學生在高中經過了三年系統的英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。而電子073班是單招班，學生是由中專考上來的，因此大都沒有系統地學習過高中英語，他們的英語基礎非常薄弱。所以上課的時候對這兩個班就有所不同，電子071班補充的內容多，而073班主要依據課本。看起來電子071和電子073班已經做了分層次，但我這兒要談的分層次并非如此。

近年來分層次教學在各個高校中已被作為一個改革的突破口而高度重視起來。同時我們也發現大多數學院采取的分層次教學通常是指，在教學中根據學生學習基礎的不同和學習能力的差異，把學生分為Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次，確定不同層次的要求，給予不同層次的教學，最后組織不同層次的考核與評估。而我院的分層次教學有著本質上的不同，從2005屆學生開始我們的英語教學就實施了分層次：在大一的時候，我們并沒有進行分層次，原因主要是：一開始就分班會使那些差生產生較大的心理沖擊，自暴自棄，覺得自不如人，而考完了英語應用能力考試A、B級，成績出來后，學生的目標就更加明顯了。所以到大二的時候，讓學生結合自身情況來報名分班。

（二）具體實踐過程

1．決定如何分層：首先由各系對各班級進行了調查，發現學生對英語有著不同的求知欲：未通過A、B級基礎較差的學生，他們的目標很明顯，就是在畢業前要拿到A、B級證書；而已通過的，成績拔尖的學生，他們的目標是在校期間，通過四級，甚至六級；也有不少學生屬于中等水平，覺得自身沒把握通過四級，但很想提高英語口語水平，多開口說話，為今后找工作面試打下基礎。對于這些情況，我們給學生開設了三種課程：三級、四級以及實用英語（聽說）。

2．采用不同的教材：根據不同層次的班級，我們有不同的教學要求和教學目標，也有不同的教學大綱和教學內容。三級班采用《全國高等學校英語應用能力考試全真模擬試題及詳解A級》；四級班采用《大學英語四級應試技能與全真模擬試題》及《大學英語四級聽力進階》；3．采用不同的教學方法和教學手段：分層次過后，學生上英語課采用“流動”式，即在保留原先自然班的基礎上，英語課是學生自行到自己所報的班級上課，結束后再回到自然班上其他的課程。三級和四級主要是多做題，教師并授予一些不同類型的解題技巧；而實用口語主要讓學生在課上進行辯論，模擬招聘，演講，配音等方式來促使學生提高口語交流能力。

4．采用不同的考核評估標準：根據分層次教學的特點，對學生的考試也作了一定的改革。學生所得成績為綜合成績，即平時成績，期中成績和期末成績相結合，各占一定的比例。考試形式也有所不同，對于三級班和四級班主要采取筆試，而對于實用口語班主要采取口試的方法。

三、分層次教學的利與弊

我院對學生進行英語分層次教學主要是依據“不同起點，不同要求，不同教材和不同教法”的原則，在確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學大綱和教學內容，通過恰當地變換授課方式，創立合適的評估體系，促進每一位學生在各自的“最近發展區”（維果茨基提出）能得到最充分的、自由和諧的發展，可以全面提高學生的綜合素質。

1．分層次教學符合學生的學習心理，因為它立足于實際，面向全體學生，使教學要求適合每個學生的學習興趣，讓每個學生獲得成功與自信。拋棄“怕自己說不好或說錯了，好學生會嘲笑他們的自卑心理”，大家都站在同一起跑線上，共同進步與提高。

2．分層次教學符合“保證必需，夠用為度”的職教原則。分層次過后，學生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學習成績。

3．分層次教學可以培養學生的團隊合作精神，在學習中，由于學生的英語基礎差不多，而且對英語有著同樣的興趣，因此在課堂討論中特別是實用口語班，更能展示他們的共同合作精神，激發他們的內在潛能。

4．分層次教學打破了以往多年來同一屆幾千名學生共用一本教材的歷史，對于教師授課也可以嘗試多面教學。

我們知道凡事都有兩面性，同樣，在實踐過程中也發現了分層次教學的一些弊端。第一，由于自然班打亂了，其他課程又沒有改變，所以系部排課比較麻煩，要兼顧時間場地等眾多方面，有時只能把英語課排在晚上，這樣效果不是很好，而且監控和管理比較麻煩。第二，重新分班后，教師對于學生的情況不是很了解，比較難以掌握學生的動態。第三，分層次后，各班考核方式不同，如果沒有科學的方法，就容易失去公平，影響學生在自然班中獎學金的評定。

四、結語

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，也就是說興趣是學生最好的老師，是學習的動力、激發主體意識的前提。教育家烏申斯基也說過“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”，可見，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。而分層次教學恰好正是在學生興趣的基礎上開展的，所以應該說利大于弊，但我們也應注意一些問題，要避免學生盲目報班；重視教材在教學中的作用．要妥善處理測試和教學的關系，創造良好的語言環境。另外在分層教學的管理中各系部應充分做好學生的思想工作，這一點相當重要。

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