錘煉心靈的工程

趙 煦 謝銘德

武漢市漢陽區鐘家村小學的桂賢娣老師已經被很多人所熟知，這位全國“中小學優秀班主任”、武漢市“敬業愛生的模范班主任”、“武漢市中小學班主任導師”、武漢市首屆“功勛班主任”的育人方法和陽光心態正日益為漢陽區的班主任所接受，她的一個個愛生敬業的小故事、一種種管理班級的小方法被很多的教師、班主任所津津樂道、模仿學習。榜樣的力量推動漢陽區班主任團隊向學習型、情感型、智慧型、陽光型發展。2009年4月的一天，記者來到鐘家村小學，在與桂老師交談時，她給我們講起了她的一段記憶。

1981年，桂賢娣中師畢業，被分配到一所農村小學。她非常珍惜自己的工作。父母是大字不識的農民，走上工作崗位前，父親叮囑：“自己的孩子自己疼。你做教師，一不要打罵孩子，二要踏踏實實教書?！苯虝@些年來，父親樸實的話，她始終銘記在心。

通過自己不斷地努力，桂老師的課越上越好，當班主任也越來越有心得。后來，桂老師從農村小學調到了鐘家村小學，獲得了更大的發展空間，走進孩子心靈的教育方法使她的班主任工作成績顯著。一次，在上完一節漢陽區全區的公開課后，漢陽區教育局的領導又讓她給全區的班主任做一次講座，主題是如何做好班主任。一時間，桂老師有點兒慌了神。上公開課不怕，那是很自信的，可是給班主任做講座，還從來沒有過。桂老師跟局領導談了自己的顧慮，得到的是局領導的鼓勵：“認真總結自己的班主任工作經驗，真實地表達自己的感受就行，我們相信你!”于是，桂老師認真地準備了一個月，硬著頭皮做完了講座。沒想到，這第一次講座獲得了很大的成功，桂老師細致的班主任工作經驗得到了教師們的認可。此后，區教育局組織人員提煉桂老師的經驗，編印了《用情感激活童心》《丹桂》等班主任育人藝術專輯。桂老師說：“如果沒有當時漢陽區教育局領導的支持、鼓勵和幫助，如果不是他們準備系統總結我的班主任工作經驗，也就沒有我的那第一次講座，我的成長就會放慢腳步。我永遠記得這第一次講座。”“可不可以這樣說，漢陽區教育局引領你走上了系統、理性思考班主任工作之路，這一步的跨出，讓你的成長之路越走越快，越走越順利。”記者問?！笆沁@樣的。一個教師的成長，除了自己的努力之外，真的需要教育局、學校等各個方面的培養和支持。這件事我很少提起，但就像父親樸實的話一樣，始終讓我銘記在心，充滿感激?！爆F在，漢陽區教育局支持桂老師在區內選拔了一批骨干班主任為徒弟，成立了“桂賢娣班主任工作室”，以市級重點課題“班主任育人藝術——班主任因生給愛教育法”為引領，開展傳、幫、帶工作?！耙欢浜鱿确?，百花皆后香”，桂老師的育人藝術已經由一朵小花綻放出了滿園春色。

優秀班主任：教師的共同愿景

班主任；一個學校的中堅力量，也是教師成長的重要階梯。然而多年來，很多的教育行政部門、大多數學校都沉浸在“一切為了學生，為了學生的一切”的“激昂”中不能自拔，無怪乎當李希貴以一個教育局長的身份發出“學生第二”的呼聲時，就像在平靜的湖面上投下了一顆大石塊，給人們的思想帶來了極大的震動。“學生第二”意味著“教師第一”，因為在一個教師不幸福的校園里，學生也好不到哪里去，而如果學校把教師放在第一位，教師自然也會把學生放在第一位。教師首先是一個人，有基本的生存需要，更有高層次的精神需要、成長需要。這種需要除了通過自身的內在努力外，還需要外部環境的支持。學校是教師成長中最直接的外部環境，而比學校再高一層的區教育行政部門將會在一個更大范圍內起到引領、導向、培養作用，為教師們搭建更為廣闊的平臺，創造更多的機會和條件，讓更多的教師獲得更高、更快的發展和成長，從而獲得一種職業幸福感。

桂老師的回憶讓我們看到了武漢市漢陽區教育局在教師成長中所起的作用，所做的努力。而他們最初的努力，就是從班主任工作入手的。

“我也有過班主任工作的經歷，我覺得當過班主任后，我對所教學科的認識，對整個基礎教育目的的理解，與不當班主任時相比有了很大提升。”武漢市漢陽區教育局王勝安局長很感慨地說。他用自己的經歷道出了班主任工作在優秀教師成長道路上的重要作用，這也是這位局長高度重視班主任工作的最初動因。

大多數時候，我們在談班主任工作的重要性時，都是從學生或者學校的角度出發，談班主任對學生成長的影響，對學校管理的作用，卻很少從教師本身的角度去看班主任工作對教師自身成長的影響。王局長的話，讓我們覺得他們所站的角度似乎與以往不同。他們關注的是教師自身，他們想到的是，如果教師自身要獲得發展，應該打下什么基礎，具備什么條件呢?無疑，班主任工作經歷是其中最重要的因素之一。一名教師做了班主任，會更了解自己的學生，能夠根據學生的特點和水平，不斷改進自己的教學，提高自己的教學水平；經常處理班級中發生的各種問題，提高自己的管理水平；與性格特點各不相同的學生以及學生的家長打交道，提高自己的人際交往水平等等?？傊?，班主任工作實際上賦予了教師另外一種角色和責任，提供了另外一種人生經歷，也便讓教師自身多了一個鍛煉、提高的機會，多了一個成長和發展的平臺。桂老師的發展就是一個最為典型的例子。正如王局長所說的：“班主任工作是教師成長的重要階梯?！?/p>

漢陽區教育局為教師們攀登這一重要的階梯搭建了平臺。他們要求學校設置“正副班主任崗位”，讓每一位新參加工作的教師在一名正班主任的指導下擔任副班主任，逐步過渡到可以擔任正班主任。這種做法極大地促進了年輕教師的成長。對于正班主任崗位，則要求學校采取“綜合考評，學校選聘”的方式，聘任思想道德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。新教師轉正定級、教師職稱評聘、各種榮譽稱號的授予、名教師的評選、學科帶頭人的選拔都必須有班主任的工作經歷。每兩年一次的優秀班主任的表彰、全區德育工作會議的交流，都為班主任成長創造了極佳條件。選聘機制保證了班主任隊伍的質量，一切成長道路從班主任工作開始，激發了教師們加強學習、爭取擔任班主任的熱情，從而進一步促進了教師們的成長。

正如我們前面所說的，教師首先是-個人，發展需要是作為一個人的需要，而班主任工作能夠滿足被賦予了教師身份的人的這種發展需要，所以，班主任工作非常重要。這是武漢市漢陽區教育局對于班主任工作最根本的認識。這不是什么深刻的理論，只是一種樸實的理念。這種理念的核心是以人為本，關注的是人的各種素質的發展，人的整體全面的成長。在這種理念指導下，漢陽

區教育局所開展的班主任隊伍建設工作，也充滿了人性。

讀書和講座：錘煉班主任心靈的工程

“我想象得出在黎明寧靜、甜蜜、薄羽般輕盈的夢境中，一聲晨鐘悠揚、清新、洪亮地在天地間響起，給那每一顆閃動著憧憬的露珠，給每一雙期翼著旭日的眼睛，給這片充滿著勃勃生機的校園，會帶來多么美妙的感受和巨大的力量……”漢陽區的一位班主任在一篇題為《敲響閱讀的晨鐘》的文章中這樣寫到。詩一般的語言描繪了一幅安寧又充滿活力的畫面，隱喻著閱讀的巨大力量：讓人積累著智慧的底氣，擁有著恬淡的心境，保持著道德的張力。讀書是一種學習，尤其在學校里，教師應該帶頭讀書，很難想象，一個不喜歡讀書的教師，能夠培養出愛讀書的學生。有人把讀書比作精神的呼吸。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。一個有讀書習慣的教師，經過書籍日積月累的浸潤，氣質就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛而不自私，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。

“讀書是如此的重要，但是現在教師們卻很少有時間讀書，尤其是班主任們，有時候不是他們不想讀。所以，這就需要我們給班主任們創造時間、創造條件讓他們讀書。讀完了還要寫，寫出來就又比單純地讀收獲更多，因為多了一個思考的過程，就將很多讀時的感覺轉化為了理性認識?！蓖蹙珠L侃侃而談。為了讓漢陽區的班主任們有時間讀書、讀好書、會讀書，漢陽區教育局實施了“班主任閱讀工程”。

“我們要讓班主任們讀書，還要告訴他們讀什么樣的書。”王局長給我們拿出了一份給班主任們的閱讀推薦書目，其中有三個主題很是吸引我們。一是人文啟蒙類的書，包括王小波的《沉默的大多數》、余秋雨的《文化苦旅》、柏楊的《丑陋的中國人》、李敖的《傳統下的獨白》等等；一是成長小說類的書，包括歌德的《少年維特之煩惱》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、賽林格的《麥田里的守望者》、村上春樹的《挪威的森林》等等：三是關于生命、生活的新知的書，包括卡內基的《人性的弱點》、汪曾琪的《談吃》、林語堂的《生活的藝術》，以及《人體使用手冊》《生命的細胞》等等?！拔覀兊陌嘀魅螒撚猩羁痰乃枷耄砩铣錆M了文化品位。有了這樣的功底，做起班主任來才會得心應手。培養他們的人文性，錘煉他們的心靈，是我們閱讀工程的根本出發點。”其實，不用王局長這樣的解釋，我們從這份

書目上已經很清楚地看出了他們的用意。他們已然充分地領悟到了我們前面所說的閱讀的重要性。

“班主任閱讀工程”的另一個重要組成部分就是編寫《閱讀的美麗》班主任讀書感悟集。這也就是王局長所說的“寫”的落實，他們要求班主任們寫下自己的讀書感悟，并把這些感悟裝訂成集，再發給班主任們供大家分享。《敲響閱讀的晨鐘》這篇文章就收錄在這本《閱讀的美麗》中?！按髟谖翌^上的光環很多，但是我覺得那都不算什么，我最在乎的是學生給予我的那一輪光環。我們不必為了別人認為的成功不能得到而郁郁寡歡，其實我們每個人都是成功的，也許有人會說這是貧窮的人和平庸的人的一種自我慰藉，但是我要說別人認為的成功不等于我們真的成功和幸福。我們的成功和幸福我們自己可以定義，畢竟我們能夠快樂地工作，能夠健康、自由、快樂地生活。”這是一位老師在她的一篇讀后感中的一段話。在已經編好的三本感悟集中，經?？梢钥吹竭@樣積極、健康的感悟，班主任們的陽光心態、發自內心的幸福感受躍然紙上?？梢钥闯觯瑵h陽區教育局正在創造一切機會讓班主任們感受成功、快樂成長。

武漢市第三寄宿中學的黃群芳老師自稱是沒有時間讀書、不想讀書、不屑于讀書的人。然而在漢陽區教育局推動閱讀工程的努力下，她也被裹挾進了教師閱讀的洪流中。她開始吮吸書中的玉液瓊漿。她說：“在摘錄金玉良言、撰寫讀書筆記的痛快淋漓中，在徜徉于讀書沙龍的思想碰撞中，在流連于讀書成果展覽的賞心悅目中，我幾乎忘卻了曾經深深困擾自己的職業倦怠，我深切地感受到閱讀的美麗。我確信：閱讀讓我真正走出了專業發展的高原期。”經過兩年潛心閱讀的熏染，當黃老師以嶄新的姿態日日行走在充滿書卷香酚的校園中時，總有一句話在她沉靜的心中緩緩掠過：當一切繁華褪盡時，唯有書香永存。

確實，讀書現在已經成為漢陽區班主任們的一種習慣。而每月去教育局聽一次講座，也已經成為他們的另一種習慣。“晴川講壇”是漢陽區教育局專門為全區班主任開設的講座，每月一次。講座的內容不僅僅限于做班主任的知識、技能、經驗、方法等，更多的是關于人生、理想、價值、生活、藝術等方方面面，為班主任們打開一扇扇心靈之窗，讓班主任們擁有陽光心態，體味職業幸福。每場講座的內容雖然不同，但都在告訴班主任們：學習和反思是人在成長過程中的主旋律，要學會叩問自己的心靈，學會思考，不盲從。

聽這樣的講座，其實就像讀一本好書一樣，獲得的是精神上的享受，心靈上的震撼。舒乙先生認為，聽講座是一種時尚。講座是免費、多樣、生動的第二課堂，是學問家畢生所學的濃縮和精華，能夠快速有效、深入淺出地使廣大聽眾了解到想要了解的知識，忘記自己的煩惱，凈化自己的心靈。武漢市第三中學的徐愛珍老師在“享受”了“晴川講壇”之后寫道：“每一次講座，都讓我們享受了一次高品味的文化大餐，都讓我們追隨這些大家做了一次愉快的精神旅行，獲得了一種人格上的啟迪與引領。他們博學多才，淡泊名利。他們有所成就并非生具異稟，而是因為能在浮躁的現實生活中，保持著一種難得的安寧與沉靜，保持著一種對學術的追求。他們更多的是在脫俗的生活中打磨，在超凡的奮斗中造就的。這種心志，是我們每一個從事教育的人所必須堅守的?！?/p>

顯然地，“晴川講壇”與“閱讀工程”的出發點是一致的，都是在于培養班主任們的一種內在的文化品格和人文氣質。在漢陽區教育局看來，班主任們的心靈獲得成長了，知識和技能的獲得便是自然而然的事情了。關注班主任內在心靈的成長，實質上是關注到了班主任作為人的最本質的需求。這也就是我們最初所說的人性化的理念在班主任隊伍建設工作中的運用。

機制建設：為班主任的成長提供保障

人性化的理念除了要求在班主任隊伍建設中關注每個個體的內涵發展以外，也必須建立配套的機制來保障班主任的成長。機制的建立歸根到底是為了人的成長和發展。沒有健全的機制保障，人性化的理念就不能完全的體現和實施。

武漢市教育局謝世腰局長曾經說過武漢市評選“功勛班主任”的用意：“我們推出‘功勛班主任，就是推廣他們班主任工作的理念和方法，尤其是他們的精神和態度，讓更多的班主任從中受益，涌現更多的‘功勛班主任!”樹立一個榜樣，借助榜樣的力量，形成一種榜樣引領的機制，可以帶動一大批人成為新的榜樣。漢陽區教育局便借助武漢市“功勛班主任”的榜樣作用，建立了一種由“功勛班主任”培養一批骨干班主任，再由這些班主任帶動更多班主任成長的典型引領機制。除此之外，漢陽區還建立了班主任選聘機制、班主任培訓機制、班主任考評機制、班主任評優獎勵機制、班主任工作保障機制。他們還持續組織漢陽區的優秀班主任評選工作，授予相應的榮譽稱號，并分別給予一次性獎勵；定期編印優秀班主任的經驗文集，推介優秀班主任工作經驗和典型事例；鼓勵優秀班主任著書立說，讓這些班主任們跨校帶徒，充分發揮其示范、引領和輻射作用。

漢陽區鐘家村小學的青年骨干班主任禹妮老師就是在這樣一種機制下迅速地成長了起來。通過自己的努力，禹妮從一名稚嫩的“副班主任”逐漸發展到可以獨自承擔正班主任的工作，在自己的語文學科教學上也有了一些進步。然而在此時，她的發展似乎遇到了瓶頸，不再有大的進步并開始出現了些許職業倦怠。禹妮說：“那段時間，我很憂郁、很失落，也為自己感到羞愧。幸好漢陽區教育局及時地幫了我一把，他們建立的一系列傳、幫、帶機制讓我在遇到發展瓶頸時得到了名師的點撥?！薄拔业膶熓呛笔∶麕煛⑻丶壗處煻t。在她的指點下，我的學科教學水平進一步提升，班級管理思路進一步拓寬，更重要的是，她在我心靈迷茫的時候為我指明了方向。我要像董老師那樣靜心教書，潛心育人，不要只追逐山頂的無限風光，而要盡情享受沿途的別樣美景?！?/p>

漢陽區教育局建立了市、區、校三級班主任免費培訓機制，有組織有計劃地對班主任進行培訓，讓班主任掌握班級工作的基本規范，學習班級活動的設計與組織、班級管理、學生心理輔導等知識和技能。培訓方式包括專題講座、經驗交流、高級研修、自學反思、課題研究、實踐體驗等形式。這種免費的培訓機制，是以人為本的又一種體現。班主任工作十分辛苦，然而班主任們待遇并不理想。因此，除了免費的培訓機制外，漢陽區教育局也在提高班主任的待遇上下足了功夫，在執行國家規定的中小學班主任津貼的基礎上，2008年大幅度提高了班主任津貼標準，并鼓勵學校從各種渠道提高班主任的工作待遇。各學校也制定政策積極向班主任傾斜經費。

同時，漢陽區教育局還形成了班主任隊伍建設的長效評價機制，制定了科學、易于操作的考評辦法，建立健全了學校、師生、家長及社會參與的考核評價體系，重點考核班主任的師德修養、育人質量、教學效果、德育科研和工作實績。班主任考核結果與教師職稱評定等掛鉤。

大浪淘沙，始得真金。漢陽區教育局已經淘到了進行班主任隊伍建設的真金：以班主任的成長和發展為根本信念，以班主任的陽光心態、幸福感受為根本追求，務實高效的工作。希望有更多的像桂賢娣一樣優秀的班主任，擁有一段對漢陽區教育局的感激回憶。