Ｓａｋａｉ開(kāi)源教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

李建偉　王栩楠　李　青　劉洪沛　張志青

【摘要】通過(guò)全面分析國(guó)內(nèi)各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況，并結(jié)合北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院采用Sakai開(kāi)源教學(xué)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)的嘗試，提出一種新的應(yīng)用途徑——在開(kāi)源教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上做二次開(kāi)發(fā)，這既能節(jié)省軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)使用成本，又能比較完全的滿(mǎn)足各學(xué)校實(shí)際的需求。

【關(guān)鍵詞】Sakai；開(kāi)源；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0098—05

一 背景

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)英文縮寫(xiě)是LMS（Learning Management System），具有發(fā)送、跟蹤、匯報(bào)、評(píng)估和管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)者之間交互情況等等一系列的功能。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)運(yùn)用廣泛，從簡(jiǎn)單的課程管理，到相當(dāng)復(fù)雜的企業(yè)范圍的分布式環(huán)境，都有它的用武之地。

目前，我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院使用的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)自三種途徑，第一種途徑是選擇購(gòu)買(mǎi)商業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)的功能齊全并有完善的維護(hù)、升級(jí)服務(wù)，缺點(diǎn)是購(gòu)買(mǎi)和使用的費(fèi)用比較高，而且不能完全滿(mǎn)足自己?jiǎn)挝坏膶?shí)際需求。第二種途徑是選擇自主開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)點(diǎn)是能夠完全按照自己的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)，缺點(diǎn)是開(kāi)發(fā)和維護(hù)的費(fèi)用比較高，軟件的質(zhì)量難控制。第三種途徑是與商業(yè)組織聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)點(diǎn)是能夠完全按照自己的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)，軟件的質(zhì)量能得到保證，缺點(diǎn)是開(kāi)發(fā)和維護(hù)的費(fèi)用很高。

是否有一種途徑，既能節(jié)省軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)使用成本，又能比較完全的滿(mǎn)足各學(xué)校實(shí)際的需求呢？答案就在目前流行的開(kāi)源領(lǐng)域，現(xiàn)在有一些開(kāi)源的教學(xué)軟件發(fā)展勢(shì)頭很好，如Moodle、Sakai等開(kāi)源性軟件。下面就以北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院使用Sakai開(kāi)源教學(xué)系統(tǒng)為例，來(lái)探索這種途徑的可能性。

Sakai是由美國(guó)印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和伯克利大學(xué)于2004年發(fā)起的一項(xiàng)開(kāi)放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS）開(kāi)發(fā)計(jì)劃。Sakai項(xiàng)目的目標(biāo)是，“構(gòu)建出一套通用的課程管理系統(tǒng)來(lái)替代當(dāng)前各高校正在使用的商業(yè)課程管理系統(tǒng)，這些學(xué)校一致公認(rèn)協(xié)作研究和教學(xué)應(yīng)用是一樣重要的，所以需要開(kāi)發(fā)出一個(gè)協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境去滿(mǎn)足不同種類(lèi)學(xué)校的應(yīng)用，Sakai協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）是一個(gè)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)協(xié)作的靈活的、企業(yè)級(jí)的應(yīng)用。它也是一個(gè)既支持全部在線(xiàn)又支持部分在線(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。[1]

眾所周知，教師授課會(huì)根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)使用各種各樣不同的教學(xué)方法，Sakai滿(mǎn)足了教師們的需要，使用過(guò)Sakai的教師和學(xué)生們都認(rèn)為Sakai具有很高的可定制的特性。由于Sakai的體系結(jié)構(gòu)是標(biāo)準(zhǔn)組件化的，所以教師能選擇他們想在自己課程中使用的教學(xué)工具，并且Sakai的源代碼是開(kāi)源的，你可以自由的獲取它，并根據(jù)自己學(xué)校的需要自由的改變和增加功能。

2007年5月，北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院決定升級(jí)學(xué)院的教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的權(quán)衡和比較，最終選定Sakai作為下一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。采用Sakai主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)原因：

? Sakai是一個(gè)在教育團(tuán)體許可證下的免費(fèi)開(kāi)源項(xiàng)目。

? 在全世界有超過(guò)160個(gè)教育單位正式采用Sakai作為自己的教學(xué)系統(tǒng)，支持的用戶(hù)數(shù)從200到200000，這些應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)表明，Sakai是一個(gè)穩(wěn)定的可以支持大規(guī)模應(yīng)用的企業(yè)級(jí)應(yīng)用。

? Sakai的系統(tǒng)框架是標(biāo)準(zhǔn)組件化的，非常有利于系統(tǒng)的擴(kuò)展，除了可以使用Sakai提供的教學(xué)工具外，還可以按照Sakai的標(biāo)準(zhǔn)很方便的開(kāi)發(fā)自己需要的教學(xué)工具，并將其集成到Sakai上。

? 對(duì)Sakai的關(guān)注、研究以及交流合作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。

2006年開(kāi)始關(guān)注和研究sakai項(xiàng)目的發(fā)展。

2007年1月Sakai基金CEO Charles Severance博士和錢(qián)臻女士訪(fǎng)問(wèn)北郵網(wǎng)院，雙方開(kāi)展了學(xué)術(shù)交流和合作討論。

2007年7月承擔(dān)基于Sakai學(xué)習(xí)平臺(tái)的中國(guó)疾病控制中心無(wú)煙中國(guó)項(xiàng)目。

2008年4月Sakai基金會(huì)CEO Michael Korcuska訪(fǎng)問(wèn)北郵網(wǎng)院。

二 應(yīng)用過(guò)程

北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院選擇下一代教學(xué)平臺(tái)的主要目的是要實(shí)踐“引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式”[2]，該模式的核心理念是，“系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)時(shí)間管理和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理；網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源以E-learning在線(xiàn)課程為主；挖掘?qū)W習(xí)記錄并提供個(gè)性化的主動(dòng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。” [2]

如何通過(guò)Sakai實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式呢？我們做了以下這些二次開(kāi)發(fā)和改進(jìn)工作。

1 對(duì)Sakai的二次開(kāi)發(fā)

為實(shí)踐“引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式”[2]，二次開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在Sakai的“課程內(nèi)容編輯”（Melete Lesson Builder）工具上。這個(gè)工具本來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)在線(xiàn)電子講義的制作和發(fā)布工具，我們將它改造成了一個(gè)能制作網(wǎng)上E-learning課件、能提供網(wǎng)上課件運(yùn)行環(huán)境和能挖掘和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的強(qiáng)大教學(xué)工具。

在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)工具時(shí)，參考了“全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)”制定的CELTS-20標(biāo)準(zhǔn)（報(bào)批稿）和國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)IEEE LTCS）2000年9月發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)草案P1484.11D3.4。

這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間的問(wèn)題，目的是學(xué)習(xí)資源可以在不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中可重復(fù)使用和具有可互操作性。“計(jì)算機(jī)教學(xué)管理（CMI）系統(tǒng)”[3]的互操作體現(xiàn)在：“啟動(dòng)課程時(shí)的信息交換；計(jì)算機(jī)教學(xué)管理（CMI）系統(tǒng)與網(wǎng)上E-learning（CBT）課程之間的通信；在CMI系統(tǒng)間傳遞課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)行為、課程內(nèi)容；存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)數(shù)據(jù)。” [3]

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述互操作的重要環(huán)節(jié)都進(jìn)行了詳細(xì)的描述和規(guī)定。具體包括以下數(shù)據(jù)流：“CMI ? CBT；CMI ? CMI；CBT ?課分析工具。” [3]

改造后的“課程內(nèi)容編輯”（Melete Lesson Builder）工具具備三個(gè)主要的功能：

（1） 該工具能在線(xiàn)制作符合上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中課程描述的網(wǎng)上E-learning課件。

網(wǎng)上課程的結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次：

課程

單元

模塊

學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻、音頻、圖片、作業(yè)、測(cè)試、討論、自測(cè)等）

每門(mén)課程包含若干個(gè)單元，每個(gè)單元包含若干個(gè)模塊，模塊是學(xué)習(xí)的基本單位。

下面有三張圖，圖1是根據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的E-learning課件模型圖[2]，圖2 是Sakai中制作網(wǎng)上E-learning課程的界面圖，圖3是 Sakai中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上E-learning課程的界面圖。

（2） 該工具能提供一個(gè)網(wǎng)上課程的運(yùn)行環(huán)境，能完成與網(wǎng)上E-learning課程之間的數(shù)據(jù)交互。圖4 是Sakai教學(xué)系統(tǒng)與E-learning課程之間的數(shù)據(jù)流圖[3]。

計(jì)算機(jī)教學(xué)管理（CMI）系統(tǒng)向網(wǎng)上E-learning（CBT）課程提供：核心數(shù)據(jù)（包括：學(xué)習(xí)者姓名、學(xué)號(hào)、課的位置、學(xué)分、課程狀態(tài)、分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)總時(shí)間等數(shù)據(jù)）、學(xué)習(xí)者完成本節(jié)課每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的情況（包括：目標(biāo)標(biāo)識(shí)、嘗試次數(shù)、目標(biāo)得分、目標(biāo)狀態(tài)等數(shù)據(jù)）、學(xué)習(xí)者針對(duì)某一具體模塊的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括：總學(xué)習(xí)次數(shù)、及格分?jǐn)?shù)、嘗試記錄、每次嘗試得分、每次嘗試后課的狀態(tài)等數(shù)據(jù)）、學(xué)習(xí)者的背景數(shù)據(jù)（包括：城市、班級(jí)、單位、經(jīng)歷等數(shù)據(jù)）。

（3） 能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)給那些挖掘和分析數(shù)據(jù)的工具。圖5是 Sakai教學(xué)系統(tǒng)到數(shù)據(jù)分析工具之間的數(shù)據(jù)流圖[3]。

系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，例如：對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，練習(xí)的次數(shù)、每次的得分、提交的答案記錄，測(cè)試的次數(shù)、每次的得分、提交的答案記錄，參加討論發(fā)言的次數(shù)等的分析，將分析的結(jié)果反饋給不同的角色：學(xué)生、教師，支持服務(wù)人員以及智能代理系統(tǒng)，這些角色將分別對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的主動(dòng)的支持服務(wù)。例如：

? 系統(tǒng)會(huì)分析學(xué)生練習(xí)或測(cè)試的結(jié)果，反饋給學(xué)習(xí)者，告訴他有知識(shí)點(diǎn)的掌握的不是很好，有哪些知識(shí)點(diǎn)還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有那些知識(shí)點(diǎn)掌握的很好。

? 系統(tǒng)會(huì)檢索出做練習(xí)或測(cè)試超過(guò)三次都不通過(guò)的學(xué)生，教師對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的聯(lián)系，并對(duì)他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和講解。

? 系統(tǒng)會(huì)分析出上網(wǎng)比較少和學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，學(xué)生支持服務(wù)人員去主動(dòng)的聯(lián)系這些學(xué)習(xí)者，幫助他們提高上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。

2 Sakai的工具選擇

Sakai2.5版本提供了40多種工具，我們不可能全部都使用這些工具，必須根據(jù)中國(guó)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，有選擇的使用，我們選擇的工具有以下這些：我的工作空間、課程主頁(yè)、課程大綱（Syllabus）、日程表（Schedule）、課程通知（Announcements）、資源（Resources）、課程內(nèi)容編輯工具（Melete Lesson Builder）、聊天室工具（Chat）、討論與個(gè)人消息（Jforum）、站點(diǎn)信息（Site Info）、術(shù)語(yǔ)表（Glossary）、花名冊(cè)（Site Roster）、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)（Site Stas）、投遞箱（Drop Box）。

3 Sakai的漢化

Sakai的設(shè)計(jì)支持國(guó)際化，所以，漢化工作主要是工作量的問(wèn)題，漢化包括兩方面的工作：Sakai系統(tǒng)的各個(gè)工具和幫助文檔的漢化。Sakai2.5版本中的有些工具已經(jīng)支持中文，但 Sakai在中文支持方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題：漢化不完全和部分翻譯不完全符合中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣，所以漢化工作主要是對(duì)未漢化部分予以徹底漢化，對(duì)已漢化部分用語(yǔ)的修正。

4 Sakai的Bug修改和一些應(yīng)用上需要注意的問(wèn)題

Sakai系統(tǒng)Bug的主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：

（1） 系統(tǒng)對(duì)中文編碼的支持。例如：論壇（jforum）和Wiki中的中文亂碼問(wèn)題、聊天室工具中用戶(hù)名如果是中文也亂碼、資源中文件名如果是中文也亂碼等問(wèn)題。

（2） 工具本身所隱含的邏輯Bug。例如：服務(wù)器重啟后，jforum論壇工具會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)丟失問(wèn)題，日程（Schedule）工具在主頁(yè)顯示時(shí)，點(diǎn)擊有事件的日期不能正常顯示、分配權(quán)限功能分配權(quán)限后不能立即生效，這是由緩存配置引起的問(wèn)題等。

另外，Sakai在應(yīng)用上需要注意一些問(wèn)題，例如，“資源（Resource）”工具在使用的時(shí)候，要注意在默認(rèn)狀態(tài)下，資源都是以Blob大字段方式存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中。但是，隨著應(yīng)用的規(guī)模越來(lái)越大，資源越來(lái)越多，數(shù)據(jù)庫(kù)的壓力會(huì)非常的大，數(shù)據(jù)庫(kù)就會(huì)成為整個(gè)應(yīng)用的瓶頸，所以，需要在開(kāi)始使用資源工具的時(shí)候，配置將資源存儲(chǔ)在共享的磁盤(pán)存儲(chǔ)上而不是數(shù)據(jù)庫(kù)中。“討論與個(gè)人消息（Jforum）”和“課程內(nèi)容編輯”（Melete Lesson Builder）”工具的使用頻率很高，所以需要考慮使用對(duì)象緩存來(lái)解決性能的問(wèn)題。

5 將已有的教學(xué)工具集成到Sakai中

北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在多年的網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中積累了大量的教學(xué)工具，這些教學(xué)工具穩(wěn)定、可靠，教師和學(xué)生都已經(jīng)養(yǎng)成了使用習(xí)慣，將這些工具集成到Sakai中，既可以節(jié)省教師很大的工作量，又可以使Sakai完全滿(mǎn)足學(xué)院的實(shí)際教學(xué)需求。例如：集成已有的題庫(kù)和作業(yè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中有40多門(mén)課程的2萬(wàn)多道題目，題型有21種，系統(tǒng)的組卷算法也很穩(wěn)定。另外還集成了實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等教學(xué)工具。

同時(shí)還需要將教務(wù)系統(tǒng)與Sakai集成，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登陸驗(yàn)證，將教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生選課和教師任課的關(guān)系自動(dòng)映射到sakai中的學(xué)生選課和教師任課，避免學(xué)生和老師進(jìn)行兩次選課。

三 應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

Sakai教學(xué)系統(tǒng)在2008年6月開(kāi)發(fā)完畢，2008年9月開(kāi)始試用，試用對(duì)象為北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2008年秋季學(xué)期入學(xué)的新生，數(shù)量5132人，試用階段在Sakai上開(kāi)設(shè)的課程有12門(mén)，包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、管理學(xué)、普通物理等文理科的課程。下面就把北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)1.0的運(yùn)行數(shù)據(jù)與Sakai教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，教學(xué)系統(tǒng)1.0是2006年1月投入使用的，系統(tǒng)上的學(xué)生人數(shù)是20134人，我們抽取兩個(gè)系統(tǒng)從2008年9月1號(hào)到2008年12月15號(hào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

1 系統(tǒng)主要的性能指標(biāo)對(duì)比

Sakai教學(xué)系統(tǒng)最大在線(xiàn)人數(shù)813人，論壇發(fā)帖數(shù)總數(shù)是6568貼，作業(yè)提交總次數(shù)137165次。

教學(xué)系統(tǒng)1.0的最大在線(xiàn)人數(shù)1524人，論壇發(fā)帖數(shù)總數(shù)是24534貼，作業(yè)提交總次數(shù)112056次

Sakai教學(xué)系統(tǒng)比教學(xué)系統(tǒng)1.0的作業(yè)提交總次數(shù)多的原因是，在Sakai教學(xué)系統(tǒng)上每門(mén)課程的作業(yè)次數(shù)比教學(xué)系統(tǒng)1.0的多了，而且不像教學(xué)系統(tǒng)1.0那樣限制每次作業(yè)提交的次數(shù)和提交截至日期，系統(tǒng)還根據(jù)策略來(lái)控制每次作業(yè)的題目都不完全一樣，這樣學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直到自己滿(mǎn)意這次作業(yè)的成績(jī)，據(jù)統(tǒng)計(jì)每門(mén)課程每次作業(yè)的平均提交次數(shù)為3次左右。

2 學(xué)生登陸對(duì)比

Sakai教學(xué)系統(tǒng)平均每天的登錄次數(shù)10539次/天，截止到2008年12月15日，共4557名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的88.8%）登錄教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，有473名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的9.2％）登陸平臺(tái)超過(guò)200次，有1983名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的38.6％）登陸平臺(tái)超過(guò)100次，有3217名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的62.6％）登陸平臺(tái)超過(guò)50次。

教學(xué)系統(tǒng)1.0平均每天的登陸的次數(shù)：9554次/天。

3 課程參與情況

本學(xué)期Sakai教學(xué)系統(tǒng)共開(kāi)設(shè)12門(mén)課程，各門(mén)課程平均學(xué)習(xí)參與率達(dá)到84.5%。例如：《離散數(shù)學(xué)》有92%學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，10月統(tǒng)計(jì)為52%；《普通物理》有86%學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，10月統(tǒng)計(jì)為42%；《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》有81%的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，10月統(tǒng)計(jì)僅有14%學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)系統(tǒng)1.0上共開(kāi)設(shè)73門(mén)課程，各門(mén)課程的平均參與率是82.2%。

從以上這三組數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，由于Sakai教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的上網(wǎng)的積極性有很大變化，參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率有很大的提升，下學(xué)期，隨著網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的完善，學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率還會(huì)有所提高。

下學(xué)期運(yùn)行在Sakai教學(xué)系統(tǒng)上的課程將增至33門(mén)，學(xué)生將增至10000多人。圖6是學(xué)生在Sakai教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的視圖：

四 遇到的問(wèn)題和下一步的研究方向

目前我們對(duì)Sakai的應(yīng)用探索還處在起步階段，在應(yīng)用中遇到了很多的問(wèn)題，例如：缺少與Sakai教學(xué)系統(tǒng)相匹配的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，界面可用性問(wèn)題，工具比較獨(dú)立，很難整合使用，系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、部署和維護(hù)缺少經(jīng)驗(yàn)；個(gè)別工具的性能還有待優(yōu)化等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們制定了下一階段的開(kāi)發(fā)計(jì)劃：

1 基于Sakai的課程資源建設(shè)方案。網(wǎng)絡(luò)教育中最核心的部分是教學(xué)資源的質(zhì)量，教學(xué)平臺(tái)的目標(biāo)是為教學(xué)資源服務(wù)，積極探索適合學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源的建設(shè)方案，是我們下一步最重要的計(jì)劃。

2 標(biāo)準(zhǔn)課件資源的導(dǎo)入和導(dǎo)出。使Sakai教學(xué)平臺(tái)可以把符合IMS和Scorm2004標(biāo)準(zhǔn)的課件資源導(dǎo)入和導(dǎo)出，做到資源在教學(xué)平臺(tái)間的可交換性。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步數(shù)據(jù)挖掘。這可以幫助教育機(jī)構(gòu)全面掌握自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，對(duì)教學(xué)資源和支持服務(wù)的質(zhì)量反饋等數(shù)據(jù)，為下一步的決策提供有利的數(shù)據(jù)支持。

4 第三方信息工具的整合（短信、IM），為學(xué)生支持服務(wù)提供有利的工具保證。

5 界面可用性?xún)?yōu)化。優(yōu)化界面設(shè)計(jì)，使其更加符合中國(guó)人的使用習(xí)慣和審美觀(guān)。

6 基于sakai的其它教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)。

五 結(jié)論

北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院采用Sakai教學(xué)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)的嘗試，為困擾中國(guó)高校的教學(xué)平臺(tái)問(wèn)題找到了一條新的解決途徑，那就是在開(kāi)源教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上做二次開(kāi)發(fā)，既能節(jié)省軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)使用成本，又能比較完全的滿(mǎn)足各學(xué)校實(shí)際的需求，而且還能隨著開(kāi)源軟件的升級(jí)而得到升級(jí)服務(wù)。

另外，“Sakai項(xiàng)目的軟件功能和運(yùn)營(yíng)理念對(duì)我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有很大的借鑒意義。無(wú)論是購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)有的相關(guān)產(chǎn)品, 還是高校自己開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，Sakai 項(xiàng)目的整個(gè)理念都給我們帶來(lái)了很多啟示和嘗試的可能。”[4]目前，國(guó)內(nèi)對(duì)Sakai的使用還處于起步階段，希望我們能把我們的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)Sakai所作的一些工作與大家分享。

參考文獻(xiàn)

[1] Sakai基金會(huì).Sakai官方網(wǎng)站關(guān)于Sakai的介紹[EB/OL].

[2] 李建偉.基于引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì). [J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2008,(6):50-53.

[3] 全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì).CELTS-20.1(CD2.0)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn).北京,2004.3.

[4] 丁晉.從Sakai項(xiàng)目談高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái). [J].中國(guó)電化教育,2008,(252):98-101.