教育技術工作者角色的歷史變遷

【摘要】教育技術學隨著社會的發展而發展，教育技術工作者的角色也隨著社會的發展而發展。在如今數字化時代，社會賦予教育技術學更多的歷史使命，教育技術學工作者面臨新的角色。文章回顧了中國教育技術工作者角色的歷史變遷過程，分析了角色變遷的歷史原因，提出了新時期的歷史使命。

【關鍵詞】教育技術工作者；角色變遷；歷史使命

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0041—05

正如南國農先生所說，“我國電化教育發展是先有電化教育這個事，后有電化教育這個名，再有電化教育這個學”[1]。在由“事”到“名”，再到“學”的發展過程中，教育技術工作者扮演的角色在不斷地發生變化。教育技術學（電化教育）隨著社會的發展而發展，教育技術工作者的角色也隨著社會的發展而發展。教育技術工作者角色的變遷史與教育技術學的發展史密切相關。在如今時代，社會賦予教育技術學更多的歷史使命，教育技術工作者面臨新的角色。如何轉變角色，應對新時期的歷史使命成了當今教育技術工作者面臨的重要任務。

一 潛學科時期：先進教育媒體與理念的引進與推廣者

任何一門學科的發展大體上由潛學科、發展學科、發達學科三個階段構成。[2]一般認為一門獨立的學科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學三所大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科。這標志著教育技術學在我國正式成為一門獨立的學科，建立了相對完整的學科體系。我們把1986年之前的這段時期稱為教育技術學的潛學科時期，1986年至今的這段時期稱為教育技術學的發展學科時期。

從專業名稱上看，我國教育技術學（電化教育）的發展經歷了“電化教育”和“教育技術學” 兩個階段。在1993年之前，我國主要使用“電化教育”這個名稱，這是一個有中國特色的詞匯。1993年之后，我國主要使用“教育技術”這個名稱。電化教育在我國首次興起于20世紀20年代，表現為學成歸國的一些進步人士把國外先進的教育媒體和理念帶入國內用于推行平民教育；1993年國家教委頒布的高等師范院校本科專業目錄正式將電化教育專業更名為教育技術學專業，標志著我國進入了“教育技術學”階段。與之相對應，有了“電化教育工作者”（簡稱電教工作者）和“教育技術工作者”兩種名稱。

在教育技術學的潛學科時期，電教工作者主要承擔引進國外先進的教育媒體和理念，并推廣到教育實踐的任務。電教工作者把電化教育由國外引到國內，由民間推向政府，由社會教育領域推向學校教育領域。尤其是在早期，電教工作者為普及科普知識，提高社會教育和學校教育的效果，起到了重要的作用。這為教育技術學科的出現與快速成長奠定了堅實的基礎。

電教工作者圍繞自己的歷史使命，主要工作范疇涉及引進教育媒體、譯制教學資料、培養電教人才、撰寫電教教材、創辦電教刊物、成立電教組織和機構等。

1917年，陶行知從美國學成回國后，就立下“要使全國人都受教育”的宏愿，積極投入到平民教育運動。為推行平民教育，陶行知在長沙、煙臺、嘉興舉辦了大規模的千字課教學試驗。在嘉興試驗時用了幻燈。1922年金陵大學（南京大學的前身）農學院舉辦農業專修科，設立推廣部，從美國農業部買了幻燈片、電影片，配上留聲機或口頭講解，由邵仲香等組成放映宣傳示范隊到各地宣傳介紹科學種棉的知識。[3]20世紀50年代，蕭樹滋先生在電教處工作期間，運用幻燈、電影、播音等電教手段積極開展社會宣傳教育，在貫徹婚姻法和抗美援朝運動中，曾多次在天安門廣場晚上放映自制的幻燈片，每場都有幾千人觀看，引起強烈反響，得到極佳的宣傳效果。[4]

1920年，上海商務印書館創辦的國光影片公司拍攝了我國最早的教育影片——《盲童教育》、《養真幼兒園》、《女子體育》、《陸軍教練》、《養蠶》等。從1930年起，金陵大學理學院經常使用無聲教學影片配合有關學科的教學，并與上?？逻_公司合作，共翻譯了60多部教學影片。[5]翻譯制作教學影片之外，電教工作者還制作了大量的教學唱片、幻燈片、投影片、錄音帶等系列教學資料，有力保障了電教活動的順利開展。

1936年，無錫市江蘇省立教育學院創辦電影播音教育專修科，設立了我國最早的電教專業。1945年，蘇州國立社會教育學院建立我國最早的電化教育系。[6]除了成立專門的電教專業外，還有些學校嘗試在學校開設了電化教育選修課。1948年，燕京大學教育系開設了“視聽教育課”。1951年，輔仁大學教育系開設了電教課。1983年，在電教工作者的不懈努力下，恢復了電化教育學專業。

1936年，上海教育界人士辦了一個“中國電影教育用品公司”，并出版了我國最早的電教刊物——《電化教育》周刊。1937年，上海商務印書館出版了我國第一部電教專著——《有聲教育電影》（陳友松著）。[7]1941年金陵大學理學院影片部和電影播音專修科創辦了《電影與播音》雜志。1942年12月1日，國立社會教育學院電化教育專修科編印了《電教通訊》。社會教育司編印了《電化教育》，為社會教育輔導叢書之一。1948年8月，中華書局出版了舒新城編著的《電化教育講話》。[8]進入20世紀70年代后期，改革開放給教育事業的發展注入了新活力，促使中國教育事業呈現新的發展態勢。電化教育學獲得了新的發展機遇，各種電教著作和學術期刊逐漸增多。潛學科時期電教著作如表1。80年代以后，電教工作者相繼創辦了《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《現代遠距離教育》、《現代教育技術》、《開放教育研究》等一些學術刊物。

1932年，在南京成立了我國最早的群眾性電教學術團體——“中國教育電影協會”。1936年，南京教育部成立了我國最早的政府電影機構——電影教育委員會。[9]1978年，教育部成立了電化教育局和中央電化教育館。1979年，教育部和中央廣播事業局領導創辦了全國廣播電視大學。據1985年統計，電教機構設置已經初具規模，基本情況如下：建立省級電教館29個，地級電教館、站438個，縣級電教館、站、科2253個。建立省級電大35所，地級電大分校540所，縣級電大工作站1168個，基層教學班30000多個。高等學校（不包括山東省高校）有800所建立了電教中心（室）。[10]

二 發展學科時期：中國特色教育技術的探索與建設者

在電教工作者的艱苦奮斗和不懈努力下，先進的教育媒體與理念逐步得到我國教育界人士的廣泛認可，電教活動在社會教育和學校教育中所起到的作用越來越大。這促使電化教育日趨完善與成熟，并與1986年成為教育學的二級學科。學科的獨立賦予電教工作者新的使命，探索與建設具有中國特色的教育技術成為電教工作者責無旁貸的任務。

改革開放促進了我國高等院校各學科的快速發展，教育技術學科尤為明顯。教育技術學科在高等院校中的發展有目共睹，成為高等院校中的一枝奇葩。教育技術學的快速發展一方面得益于知識劇增的社會背景對以“促進學習和提升績效”為宗旨的教育技術學的客觀需要，另一方得益于教育技術工作者發揮了“教育技術精神”（電化教育精神），全力推動教育技術學的發展。教育技術工作者結合新時期的歷史特點，引領教育技術特色和創新發展，促進教育技術專業建設與學科建設快速發展。

發展學科時期，教育技術工作者的具體任務是進一步明確教育技術學的研究對象，建立相對獨立的理論體系，形成具有自身特色的研究方法。圍繞這些任務，教育技術工作者在學科建設和專業建設方面投入了大量的精力和財力，并取得了系列優秀成果，有力保障了中國特色教育技術的快速發展。

學科建設方面。教育技術工作者建設了兩個國家級重點學科（北京師范大學和華南師范大學），6個省級重點學科（西北師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、南京師范大學、徐州師范大學和山東師范大學）；開展了系列課題研究，出版了系列教育技術著作；建立了較完備的人才培養途徑——?？?、本科、碩士、博士、博士后；打造了兩個教育技術學權威核心期刊（《電化教育研究》和《中國電化教育》），8種CSSCI源期刊（《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《中國遠程教育》、《現代遠距離教育》、《現代教育技術》、《外語電化教學》、《中國教育信息化》）和《中國醫學教育技術》、《中國教育技術裝備》、《中小學信息技術教育》等期刊；成功創辦了教育技術國際論壇、中國教育技術協會年會、全國教育技術博士論壇、全球華人計算機教育應用大會等系列學術會議；建設了一批優秀的網絡學術交流平臺（中國教育技術網、中國教育技術學、教育技術學科網、中國教育技術研究網、教育技術學科資源網等網站）。

專業建設方面。教育技術工作者進一步明確了教育技術學專業培養目標、課程體系建設和教育技術人才培養方向。教育技術本科專業規范經過前期調研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術學專業系主任研討會，基本確定了教育技術學專業的五個培養方向，即教育技術、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程、遠程教育。[11] 構建了教育技術專業系統的五個模塊:學校平臺課程、專業主干課程、專業基礎課、方向核心課程、專業任選課和試驗課程。[12] 此外，還建設了一批優秀的教育技術精品課程。隨著一些優秀教材的出版和精品課程的建設，教育內容有了較大改觀，專業水平有了提高，規范了教育技術專科生、本科生教育，提高了人才的培養質量。教學隊伍建設和專科生、本科生人才培養方面取得了巨大成就。隨著教育技術學碩士點、博士點和博士后科研流動站（工作站）的設立，培養了較高層次的人才，充實到教學隊伍中，提高了教學隊伍的質量和水平。這些學校為社會培養了大批教育技術專業人才，滿足了社會發展對教育技術專業人才的需求。

三 教育技術工作者角色變遷的原因：歷史選擇與科技進步

一門學科的誕生與社會背景和科學發展水平有密切的關系。20世紀是一個知識劇增的時代，是一個科學技術飛速發展的時代，是一個人的全面發展需求急劇膨脹的時代。知識劇增、科技的發展和人的全面需求為教育技術學的成長提供了肥沃的土壤。教育技術工作者是教育技術學的主人，承擔著促進教育技術學發展，實現教育技術學的社會價值的重要任務。隨著社會和科學技術的發展，社會和人類對教育技術學提出了新的需求，這促使教育技術學由一個潛學科逐漸成長為一個發展學科。教育技術工作者的使命發生了由“先進教育媒體與理念的引進與推廣者”向“中國特色教育技術的探索與建設者”的轉變。

達爾文的“適者生存”原理，不僅適合于生物界，而且適合于學科的發展。對于學科來說，在不同的歷史時期，每門學科都有不同的歷史使命。唯有符合歷史需求的學科，才能得到快速發展。在教育技術學的潛學科時期，我國是一個人口眾多，而人們的科學知識很貧乏，專業教師又相對非常少的國家。為了快速普及科學知識，提高人們的科學素養，幻燈、投影、錄音、影片等一些教育媒體被應用到教育之中，有效擴大了教育范圍，提高了教育效果，解決了教師匱乏的現實問題。這是教育技術潛學科出現的歷史原因。隨著教育技術工作者的不斷努力，教育技術逐漸成熟，具備了成為一門獨立學科的條件。歷史又賦予教育技術工作者新的任務，即探索與建設具有中國特色的教育技術。

教育技術是一門理論與實踐并重的學科，是一門聯系教育理論與教育實踐的橋梁性學科。科學技術的發展，尤其是計算機、互聯網、通訊技術的發展，對于教育技術發展的重要性是不言而喻的。隨著時代的變遷，科學技術突飛猛進，計算機、投影儀、視頻展示臺、電子白板等現代化的教育媒體逐步進入教育領域，成為支撐教育實踐的有效工具，有力促進了教育技術學的快速發展?？萍歼M步成為教育技術工作者角色變遷的重要原因。

除了歷史選擇和科技進步之外，教育技術工作者自身的發展也是促進角色變遷的原因之一?？茖W技術的發展，促進人明顯有了技術化、信息化的特征。信息的儲存、傳輸、呈現方式發生變化，促使人的大腦發生相應的變化，人的思維方式、閱讀方式、寫作方式均發生了變化。人獲取信息、處理信息和反饋信息的能力明顯增強。這種能力提升了教育技術工作者認識教育技術本質，探索和建設教育技術的能力。

四 新時期的歷史使命：教育技術價值彰顯者

21世紀是一個數字化時代，是一個創意時代，是一個重視效率的時代，是一個價值彰顯的時代。這個時期賦予教育技術學更重要的歷史使命，即彰顯教育技術學的價值。如何彰顯教育技術學的價值，提高教育技術學的社會貢獻率，成為教育技術工作者的重要歷史使命。面對新時期的特點，教育技術工作者唯有認清歷史使命，及時轉變角色，才能促進教育技術學的發展再上新臺階。教育技術工作者是教育技術學的主人，是駕馭教育技術學科，促進它為人類發展服務的舵手。為了更好地彰顯教育技術學的價值，教育技術工作者應該努力完成以下歷史使命。

第一，促進教育技術學從發展學科向發達學科邁進。[13]當前教育技術學正處于從發展學科向發達學科邁進的關鍵期，促進教育技術學科建設和專業建設再上新臺階勢在必行。經過70余年的發展，教育技術學實現了從服務于教育教學，支持其他學科發展，到促進教育創新和變革，引領其他學科發展的轉變。為了更好地促進教育創新和變革，引領其他學科發展，教育技術學必須成為發達學科。唯有發達學科，才能為其他學科的發展起到典型示范作用，更好地引領其他學科的發展。

第二，重新構建優質數字化教育資源。教育資源的數字化是教育資源的發展趨勢，數字化教育資源是21世紀的重要教育資源。數字化教育資源建設的質量與數量，影響到教育活動的實施。目前，數字化教育資源從數量上看，已經初具規模，但是存在建設質量不高、重復性建設、資源分布不均勻、共享難度大等系列問題。重新構建數字化教育資源，提高數字化教育資源的數量與質量，是教育技術工作者的重要任務。

第三，構建良好的數字化學習環境。數字化教育資源是數字化學習環境的重要組成部分，但是這不意味著，有了優質數字化教育資源，就有了良好的數字學習環境。在教育學、心理學、傳播學等相關理論指導下，構建良好的數字化學習環境，有利于學習者充分利用數字化教育資源，提高學習效率。構建良好的數字化學習環境，對于促進數字化學習，提高教育教學效果有著重要作用。

第四，積極吸收各種新興教育理論與技術，深化教育技術理論與實踐。教育技術的發展離不開相關理論與技術的支持，它是對理論與技術的發展依賴性很強的學科。相關理論和技術的發展水平制約著教育技術的發展水平。近些年，隨著人工智能、計算機科學、知識管理、生態學、復雜性科學等相關領域的發展，給教育技術學帶來新的發展契機。教育技術工作者必須抓住機遇，深化教育技術理論與實踐，以達到更好地促進人類學習與提高工作績效的目的。

第五，提高現有教育媒體的利用率，促進教育技術有效支撐教育教學，追求投入產出效益最大化。據計世資訊研究（CCW Research），2003－2007年，我國在教育信息化方面總投資約1300億元。如此巨大的投入，我們是否獲得了與之相匹配的產出呢？這是一個不得不令我們深思的問題。教育技術工作者有責任運用教育技術，提高現有教育媒體的利用率，促進投入產出效益最大化。

參考文獻

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