如何看待混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加

【摘要】“3個1教學(xué)模式”是一種混合學(xué)習(xí)模式，筆者通過多年行動研究發(fā)現(xiàn)，該模式并未如預(yù)期那樣減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而令負(fù)擔(dān)有所增加。文章從學(xué)生論壇帖子分析、深度訪談和問卷調(diào)查三個方面，對這一問題進(jìn)行了較深入的分析和反思，并從三個方面對本文效度進(jìn)行了檢驗。該文的分析與結(jié)論對混合學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的參考價值。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；質(zhì)性研究；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0024—06

一 問題的提出

教學(xué)改革的任務(wù)之一，就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們學(xué)得輕松愉快。然而，筆者在人體生理學(xué)課程中開展為期三年的“3個1”教學(xué)模式行動研究以來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到新模式比傳統(tǒng)教學(xué)要更增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。表1是有關(guān)這一問題的問卷調(diào)查結(jié)果。

所謂“3個1”是指“一個優(yōu)秀的老師或教學(xué)團(tuán)隊，一個數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和一套協(xié)作學(xué)習(xí)策略”，該模式將教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)結(jié)合起來，是一種混合學(xué)習(xí)模式。關(guān)于該模式已有專文介紹[1]，這里不再重復(fù)。筆者關(guān)心的是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是如何產(chǎn)生的？負(fù)擔(dān)增加主要表現(xiàn)在哪些方面？負(fù)擔(dān)增加是必要的嗎？學(xué)生如何看待負(fù)擔(dān)增加的問題？學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加對新模式的應(yīng)用和推廣會產(chǎn)生多大的阻礙？

二 問題產(chǎn)生的背景

2006年開始第一輪行動研究時，采取了比較正式的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生來自兩個不同專業(yè)小班，共66人。按照異質(zhì)分組原則，筆者將不同專業(yè)、性別、學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，每組6人，共11個小組。組長負(fù)責(zé)每周課后至少召集大家討論一次，時間約1-2小時，討論情況要有記錄，并按照老師要求的格式整理成文字，作為小組作業(yè)交上來，同時還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容用電腦軟件畫成一張思維導(dǎo)圖。小組作業(yè)、思維導(dǎo)圖和小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況等，都作為評定小組平時成績的依據(jù)。為了強(qiáng)化組內(nèi)合作與組間競爭，還制定了一系列激勵機(jī)制。

開始的情況讓人驚喜，學(xué)生們對這種學(xué)習(xí)方法感到耳目一新，部分小組甚至很興奮，積極行動起來。但不久他們就產(chǎn)生了疑慮，覺得這種學(xué)習(xí)很耗時間。部分小組由于內(nèi)部協(xié)調(diào)出現(xiàn)問題，效率不高，積極性銳減。結(jié)果協(xié)作好的小組還能堅持下去，甚至越來越好；協(xié)作不好的小組開始放棄，小組學(xué)習(xí)也流于形式，不但沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，反而徒然浪費大家的時間。有些小組每周作業(yè)和思維導(dǎo)圖都是組長或少數(shù)人完成的，沒有達(dá)到促進(jìn)協(xié)作的目的。盡管期中考試后，我對部分協(xié)作學(xué)習(xí)開展不好的小組進(jìn)行了調(diào)整或重組，但效果不明顯。期末問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加之外，對協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價并不十分理想。

第一輪行動研究反思的結(jié)果，導(dǎo)致筆者在2007年第二輪行動研究中采取了比較“務(wù)實”的態(tài)度，不再強(qiáng)調(diào)每周固定的小組學(xué)習(xí)，不要求每周提交小組作業(yè)，不硬性要求畫思維導(dǎo)圖，改為每周在論壇里發(fā)布思考題，要求小組討論后將本組的答案上傳到論壇，老師根據(jù)各小組答案的正確度及發(fā)帖的先后確定某個小組優(yōu)勝。新措施一實行，卻變成一場搶先在論壇發(fā)帖的競賽，往往問題剛提出來，就有人爭先恐后發(fā)帖以爭取本組優(yōu)勝。有人反映其實小組內(nèi)根本沒有討論，往往只是一兩個人從書上或網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)答案后就立即上傳，甚至頭天晚上才發(fā)布問題，第二天凌晨就有人發(fā)帖回答了，干擾了正常的休息與睡眠。一學(xué)期下來，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的比例雖有所下降，但仍然接近七成。

2008年第三輪試驗的時候，學(xué)生數(shù)已增加到160人，包含護(hù)理、生物醫(yī)學(xué)工程和康復(fù)三個專業(yè)。筆者對協(xié)作學(xué)習(xí)方案作了兩點重要改變，一是讓學(xué)生自愿組合，而且既可以選擇參加小組學(xué)習(xí)，也可以選擇一個人自學(xué)；二是強(qiáng)化了探究式學(xué)習(xí)的宣傳、發(fā)動和組織，大幅提高了探究式學(xué)習(xí)成績在總成績中所占的比例，希望通過開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。此舉發(fā)揮了較好效果。到學(xué)期末統(tǒng)計，除了3個學(xué)生外，其他學(xué)生都參加了小組學(xué)習(xí)，共提交了35份探究報告，完成了期末答辯。同時認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的學(xué)生比例增至八成多，選擇“顯著增加”的學(xué)生比例也大幅上升。

三 哪些方面負(fù)擔(dān)增加了？

為了弄清這個問題，我們采用了學(xué)生論壇帖子分析、深度訪談和問卷調(diào)查等三種研究方法。

1 論壇帖子摘錄 我們在學(xué)習(xí)平臺上的討論區(qū)開設(shè)有意見建議專欄，學(xué)生常常會在論壇里或通過電子郵件對教學(xué)提出自己的意見、建議，有時不乏尖銳的批評與“抗議”。

帖子一（06年）：

小組討論的實際效果還值得懷疑，……，關(guān)于思維導(dǎo)圖我承認(rèn)有一定的效果，也能夠接受，但是要同學(xué)們?nèi)ゴ筚M周折的畫圖的話，實在沒有必要。個人認(rèn)為并非所有的知識都可以僅憑幾張思維導(dǎo)圖就可以表述出來的，……再說我們的學(xué)習(xí)也并不輕松，還有其它一些科目，還有四六級考試....

帖子二（06年）：

優(yōu)點：……。缺點：花的時間好多啊，單單看帖子的時間就占用了我很多時間，還要回帖，灌水，時間就更多了……還有啊，我上網(wǎng)看了帖，本來覺得掌握的還可以的知識，被同學(xué)們的各家思想影響下，我開始不知所措，不知道誰對誰錯，老師也不可能在網(wǎng)上一個一個回復(fù)的，越看越暈啊，自信都變自卑了。還有，感覺同學(xué)們競爭心理好重，我就是其中一個，不顧一切地發(fā)帖，為了小組能有個好的成績。唉。總而言之，我喜歡這種上課的形式，但我覺得上網(wǎng)灌水發(fā)帖子的方法要改下。

帖子三（06年）：

……不好的地方是花的時間更多，記憶上都得靠自己，而且預(yù)習(xí)的任務(wù)更重，只有在對課本非常熟悉的情況下才會討論出實在的東西。我覺得老師應(yīng)該講多一點。

帖子四（06年）：

還有那個思維導(dǎo)圖，……完全可以老師幫我們總結(jié)，然后我們按照老師的總結(jié)去看書，并且自己去領(lǐng)悟這種學(xué)習(xí)方法的奧妙！這樣應(yīng)該可以節(jié)省不少時間，還能夠?qū)W習(xí)到方法。

帖子五（07年，錯別字和標(biāo)點符號做了修改）：

請允許我列舉一些實驗教學(xué)的不足之處：一．跨年級、跨學(xué)院的同學(xué)。我們護(hù)理學(xué)院與05級生物醫(yī)學(xué)工程的同學(xué)幾乎所有的課時是相沖突的，一個星期能有一兩次見面就算是很不錯的了，何來的課后的討論合作學(xué)習(xí)？二．并不是所有的同學(xué)都有電腦……圖書館的電腦很多時候也是座無虛席！又怎能體現(xiàn)網(wǎng)上小組內(nèi)和小組間的討論與學(xué)習(xí)呢？……三．網(wǎng)上討論區(qū)。很多同學(xué)為了能在網(wǎng)上討論區(qū)能被評上優(yōu)勝組，不惜花費大量的時間去研究和發(fā)表所謂的帖子，影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和時間安排，結(jié)果是得不償失??！

從這些論壇帖子可以發(fā)現(xiàn)：①認(rèn)為小組討論比較花時間，效果不好，不如老師多講點，最好幫學(xué)生總結(jié)好，便于記憶；②課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不愿在一門課上花過多的時間；③通過網(wǎng)上發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量來評價學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況會帶來過度競爭，對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力；④、客觀條件的限制也給這種混合學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

2008年第三輪研究中由于是讓學(xué)生自由參加和組成小組，也取消了每周交作業(yè)和評優(yōu)勝等硬性規(guī)定，只是通過探究任務(wù)驅(qū)動小組協(xié)作，所以意見較少，沒有這方面的帖子。

2 訪談 訪談分別是在第一輪行動研究之后和第三輪行動研究之中進(jìn)行的。訪談?wù)呤枪P者和幾個教育技術(shù)專業(yè)的研究生。有時我們分別對學(xué)生進(jìn)行訪談，有時是一起對一個小組的學(xué)生集體訪談。下面是部分訪談片段。

訪談一：（采訪者：王竹立，受訪者：曾××，06年第一輪研究結(jié)束后的下學(xué)期，訪談后根據(jù)筆記整理）

王：我在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多人都覺得我們上次的學(xué)習(xí)方式有一點增加個人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？你認(rèn)為主要是什么原因？增加了哪些負(fù)擔(dān)？是不是時間花得比較多？

曾：其實搞得好的不覺得是個負(fù)擔(dān)；搞得不好的，做什么都覺得是個負(fù)擔(dān)。那些活動開展得比較好的小組，大家分工做得比較好，就不覺得負(fù)擔(dān)。熟悉后效率會提高。像我們這組，工作只有一、兩個人在做，就覺得是個負(fù)擔(dān)。那些男同學(xué)很懶的，沒責(zé)任感。……

王：你們花時間最多的工作是什么？

曾：做思維導(dǎo)圖啦，還有做作業(yè)。

訪談二：（采訪者：李海良，受訪者：羅××，06年第一輪研究結(jié)束后的下學(xué)期，訪談后根據(jù)筆記整理）

羅：哦，老師講課只抓住幾個重點。前期講的太少，后來可能發(fā)現(xiàn)了，就慢慢的有所改善，只抓重點，對總體把握有一點困難。也不是光抓重點，反正（講的內(nèi)容）有一點點少。

李：你對課外協(xié)作學(xué)習(xí)感覺如何?

羅：也很好，大家在一起,(知識)比較豐富，不會跑題，都愿意去說，很有幫助。

李：這樣做占用了一些課外時間，而且老師講的不多，你認(rèn)為這樣的教學(xué)方法有沒有對你造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?也可以說有沒有壓力？

羅：有一點點壓力.

李：為什么呢？能不能再詳細(xì)說一下？

羅：就是要準(zhǔn)備很多，占用課外時間。（她說的很快，也很多，這是羅的大意）

訪談三：（采訪者：陳頌麗，受訪者：匿名，06年第一輪研究結(jié)束后的下學(xué)期，訪談后根據(jù)筆記整理）

陳：你認(rèn)為這種教學(xué)方式對你造成壓力嗎？

學(xué)生：有負(fù)擔(dān)，有壓力。成績部分的壓力很大，因為很害怕自己的成績不好會影響小組的其他同學(xué)。還可能跟我自己的學(xué)習(xí)方法不一樣，這也會造成壓力。（注：第一輪時，為了強(qiáng)化小組成績互賴，規(guī)定小組成績要參考每次小測驗中小組成員的平均成績和最低分。此處提示負(fù)擔(dān)部分來自心理壓力。）

訪談四：（采訪者：郭澤平，受訪者：鄧××，06年第一輪研究結(jié)束后的下學(xué)期，訪談后根據(jù)筆記整理）

郭：那總的來說，你覺得這樣的學(xué)習(xí)方式有沒有加重你的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

鄧：有啊，沒有老師指導(dǎo)，需要很廣泛地看，沒有重點，似乎每一個知識點都要深入掌握，還是有壓力的……

郭：那么其他的同學(xué)發(fā)言能不能幫助你掌握知識點呢？

鄧：沒有啊，同學(xué)講得一般都不行的，而且他講的內(nèi)容一般我們又沒有好好預(yù)習(xí)，感覺很陌生，光是那些專有名詞就把人搞暈了。其實王老師應(yīng)該多講一些啊，他只講那么一點真是有些浪費了，他講課很好??！有很多我覺得含糊的問題他總是能很清楚地講得很明白。

訪談五：（采訪者：王竹立等，受訪者：王××，李××等四人小組，08年第三輪研究中，訪談后根據(jù)錄音整理）

王：……你們覺得生理課有沒有增加你們的負(fù)擔(dān)？你們在這學(xué)期的四門課中，學(xué)習(xí)生理課大概所用的時間比例是多少？

錢：大概占到45%左右吧！

王：那你們都把時間放到什么的學(xué)習(xí)上面了呢？

錢：主要是探究式學(xué)習(xí)所要花費的時間比較多。

王：也就是說，你們用來學(xué)生理學(xué)書本上的內(nèi)容的時間和其他課程查不多，而時間主要是放在探究式學(xué)習(xí)上面了。

錢：哦，差不多。

（除了李志德之外，其他幾位同學(xué)也都表示學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所增加了。）

王：（問李志德）你為什么覺得負(fù)擔(dān)減輕了呢？

李：因為我們以前在學(xué)校的時候，老師會讓我們做一些主題報告，這些都不用特別的記憶，在考試的時候會占一定比例的分?jǐn)?shù)，覺得考試的壓力減輕了。所以，如果我們在考試的時候，探究式學(xué)習(xí)占一定的分?jǐn)?shù)，就能夠減輕壓力。（注：李是港澳生，中學(xué)時有過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷）

從上面的訪談中可以發(fā)現(xiàn)：①若小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果不好，會因浪費時間而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；②老師講得少了，學(xué)生要靠自己看書學(xué)習(xí)，不易抓住學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。事實上老師講得少了，恰恰突出了學(xué)習(xí)重點，因為老師講的都是最重要的內(nèi)容，而且還有意識地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生之所以有這樣的看法，主要還是受考試的困擾，因為以前基本是老師講過的才考，不講的不考；而現(xiàn)在老師講過的當(dāng)然要重點考，但沒有講的也并不是不考，這讓學(xué)生感到增加了個人的責(zé)任，害怕有所遺漏，也就是學(xué)生說的“需要廣泛地看”，因而感到負(fù)擔(dān)增加；③上課或小組討論前，需要事先預(yù)習(xí)，導(dǎo)致原有學(xué)習(xí)習(xí)慣被改變（不少人考試前才突擊復(fù)習(xí)，這種現(xiàn)象在男生中比較普遍，所以男生的反對聲音也相對較大），而認(rèn)為負(fù)擔(dān)增加了；④害怕因自己學(xué)習(xí)成績不好，影響小組的平時成績，感到有心理壓力；⑤2007年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加主要因為效果不佳的小組課外學(xué)習(xí)以及完成每周的課外作業(yè)；2008年主要因為后期的探究式學(xué)習(xí)。

3 問卷調(diào)查 所有的問卷調(diào)查都是以不記名方式進(jìn)行的。2007年第二輪行動研究的前三周，我采用的是傳統(tǒng)講授型教學(xué)方法，此后才改為“3個1”教學(xué)模式，目的是為了進(jìn)行前后自身對照。通過前后兩次問卷調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)講授型教學(xué)中，平均每周課后花1～4小時學(xué)習(xí)生理課程內(nèi)容的學(xué)生為62%，花4小時以上的為25%；而在“3個1”教學(xué)模式中，這兩個數(shù)字分別為65.7%和28.6%，似乎只是略有增加，提示學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)增加有可能更多是心理層面的。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的學(xué)生中，男生明顯多過女生，可能與男生不如女生努力，習(xí)慣考前才“突擊”有關(guān)，而新模式要求平時要努力，常常有作業(yè)和小測驗，而且要計算平時成績，因而可能引起部分同學(xué)的不適應(yīng)甚至抵觸。

2008年問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每周課后花1～4小時學(xué)習(xí)生理課程的學(xué)生為57.5%，花4小時以上的為22.5%，較2007年有所下降；但奇怪的是認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的比例反而更加上升，這次調(diào)查與前兩年不同，不是在學(xué)期結(jié)束時做的，而是在學(xué)期過了三分之二時做的，那時探究性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)開始了一段時間但還沒有進(jìn)入高潮，小組協(xié)作學(xué)習(xí)并不十分活躍，也沒有硬性規(guī)定每周要固定討論多長時間及交作業(yè)等，為什么學(xué)生感覺到負(fù)擔(dān)增加的比例仍然那么高呢？這更強(qiáng)化了我前面的推測：即學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，更多的可能來自心理的焦慮，這種焦慮產(chǎn)生的原因包括：對新的學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，以及對在一種全新學(xué)習(xí)模式中能否取得好成績的疑慮。

我在2008年學(xué)期末考試結(jié)束時，又做了一次問卷調(diào)查，此時探究性學(xué)習(xí)成績已經(jīng)公布，該成績在總分中所占比例也已明確，開卷和閉卷考試也已結(jié)束，一切已基本塵埃落定。我換了一種提問方式，“你花在生理課上的時間和精力與其他課程相比是多了還是少了？”，結(jié)果認(rèn)為“要多得多”的學(xué)生比例為16.3%，“稍多一點”的比例為36.9%；比幾周前認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“明顯增加”的比例33.3%、“有一點增加”的比例49.2%都有明顯下降。這一方面說明學(xué)生的心理焦慮開始解除；還可能與我的提問方式有關(guān)，這次我不是直接問學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否增加，而只是問他們花的“時間和精力”是否增加，從而也部分避開了心理負(fù)擔(dān)的因素。

根據(jù)上面三個方面的分析，我們可以得出下列幾點結(jié)論：①對大多數(shù)學(xué)生來說，新教學(xué)模式的確導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同程度地增加。②學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加包含心理負(fù)擔(dān)增加與實際負(fù)擔(dān)增加兩個層面。③導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)增加的原因包括對新模式導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)習(xí)慣改變的不適應(yīng)、在新模式下個人責(zé)任的增加、對在新模式下能否取得較好成績的不確定、以及過度競爭引起的焦慮等。④實際負(fù)擔(dān)指時間和精力的增加，導(dǎo)致時間精力增加的原因在三輪行動研究中既有相同又有不同。相同的是由于老師只講授重點和難點，其他部分需要學(xué)生自己去看，學(xué)生不得不更多地依賴個人的自學(xué)而不是老師的講授與歸納來掌握可能考到的知識點。不同的是，在第一輪試驗中時間和精力的增加主要是為了完成每周討論、作業(yè)和思維導(dǎo)圖；第二輪試驗中負(fù)擔(dān)主要因為搶答問題；第三輪負(fù)擔(dān)主要因為探究性學(xué)習(xí)。⑤導(dǎo)致實際負(fù)擔(dān)增加的原因還有協(xié)作條件不充足（如缺少電腦和上網(wǎng)條件、不同專業(yè)的學(xué)生聚在一起不容易等）、課程多時間緊（學(xué)生不愿在一門課程上花費太多的時間）、老師指導(dǎo)不夠（包括對課程的講授和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等）、協(xié)作效果不好（內(nèi)部不夠團(tuán)結(jié)，部分同學(xué)搭便車不出力等）等。

四 負(fù)擔(dān)增加是必要的嗎？

正當(dāng)筆者為學(xué)生負(fù)擔(dān)增加十分困擾的時候，有位專家發(fā)表了這樣的看法：要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)的增加是必不可少的。我忽然意識到，我最初的希望學(xué)生學(xué)得又好又輕松的愿望有點過于理想，我的教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅局限于對書本知識的簡單記憶（這是傳統(tǒng)教學(xué)中最重視的），更多的是對知識的深度理解和擴(kuò)展，以及多方面能力的提升。只是傳統(tǒng)的考試未能將這些成果充分展示出來。

從表2可以看出，無論是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料和評價內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)均無法與新模式相比，在這種情況下，希望學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一點不增加，實際上是不現(xiàn)實的。從某種意義上說，負(fù)擔(dān)增加與收獲大小有一定的正相關(guān)。

五 學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加問題？

據(jù)筆者的觀察，這可以分為兩個層面。一個是現(xiàn)實層面：現(xiàn)在的學(xué)生都有很現(xiàn)實的一面，他們學(xué)習(xí)本課程的主要目的是通過考試得到好的分?jǐn)?shù)。從這個方面考慮，他們不希望課程太復(fù)雜、內(nèi)容太多、考試太難。第二個是理性層面：不少學(xué)生也認(rèn)識到，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只重死記硬背，有種種弊?。晃磥淼纳鐣笥姓娌艑崒W(xué)的人、有能力的人。所以他們也希望通過這種方式的學(xué)習(xí)能學(xué)得更多一點、更活一點，能夠幫助提升自己應(yīng)付未來挑戰(zhàn)的能力，如果課程不那么多，時間不那么緊的話，新模式還是很受歡迎的。在第一輪行動研究結(jié)束后，路昉碩對黃××同學(xué)的訪談中的一段對話比較有代表性：

路：對這門課的教學(xué)模式，你的總體感覺怎么樣？

黃：我覺得它的形式很新穎，你必須認(rèn)真地看書，討論之前要對課本上的知識有所了解，才能學(xué)好。它不應(yīng)付，可以學(xué)到真正的東西。我認(rèn)為這種形式非常能發(fā)掘人的特質(zhì)，因為在討論中能夠看到一個人的性格。而且它還很強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作和協(xié)作。開始的時候，我對這種方式也不是太適應(yīng)，但經(jīng)過一段時間的嘗試，后來覺得還是很不錯的。它能促進(jìn)同學(xué)之間的交流，我們的小組不全是一個年級的，我們的組長是二年級的，還有的同學(xué)不是一個專業(yè)，之前就根本沒有什么接觸，但通過這門課，我們都彼此互相熟悉了，課外，我們不只聊要討論的東西，還聊一些其他的，比如生活中的，我們都成了很好的朋友。通過這種形式，我學(xué)會了如何討論，就是說怎樣讓別人了解你的觀點，以及怎樣反駁別人的觀點。

路：那么如果讓你給這門課打個分?jǐn)?shù)，你會給多少分？

黃：我想會介于很好和較好之間，給88分。

路：很高的分?jǐn)?shù)哦～～

黃：恩，我覺得生理學(xué)這門課本來就很枯燥，但他卻能把這么枯燥的東西形象化，我覺得很好，所以給這個分?jǐn)?shù)。

……

路：……如果這學(xué)期還有這種形式的課，你愿意參加嗎？

黃：現(xiàn)在的時間少了，我想我不愿意再討論了。現(xiàn)在有8門課，還要考CET-4,下學(xué)期還要考CET-6，時間太緊了，現(xiàn)在都變現(xiàn)實了。大一的這種活動很有社團(tuán)的感覺，能鍛煉人的能力，而且當(dāng)時也只有兩門專業(yè)課。現(xiàn)在感覺那完全是一種“奢侈品”。

每學(xué)年期末的問卷調(diào)查也給我們提供了一些學(xué)生的基本態(tài)度，見表3。

* 注：08年問卷中只設(shè)了“非常愿意”、“愿意”和“不愿意”三個選項，未設(shè)“無所謂”選項，可能導(dǎo)致選擇向“愿意”或“不愿意”兩極的分化。

六 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加會不會阻礙這類教學(xué)模式的推廣？

雖然理論上我們基本贊成新模式的教學(xué)理念，實踐中也確有諸多收獲，但如果整個教學(xué)大環(huán)境不變，如果傳統(tǒng)的人才觀念和評價體系不變，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加幾乎一定會阻礙這類教學(xué)模式的普及與推廣?！?個1”教學(xué)模式實際上與其他的混合教學(xué)模式有許多共同之處，因此在“3個1”教學(xué)模式中遇到的問題，在其他混合學(xué)習(xí)模式中也極有可能遇到。學(xué)生的話很有代表性：“一門課程采用這種模式學(xué)習(xí)還可以應(yīng)付，如果同一個學(xué)期所有的課程都采用這種模式就應(yīng)付不了啦?！?/p>

為什么所有的課程都采用傳統(tǒng)的“背多分”就能應(yīng)付得了呢？可能傳統(tǒng)的考試主要要求學(xué)生對知識進(jìn)行記憶和淺層次理解，學(xué)生可以通過平時的聽課記筆記和考前的突擊來應(yīng)付，加上從小到大的應(yīng)試教育使學(xué)生已經(jīng)對這種教學(xué)方式非常熟悉了，不需要重新適應(yīng)。而新的教學(xué)模式要求學(xué)生對知識的深層理解與遷移，要求有分析問題解決問題的實際能力，學(xué)習(xí)材料不僅來自一本教科書，還有網(wǎng)絡(luò)與多媒體等數(shù)字化資源，內(nèi)容也不局限在教科書的范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)方式也包含協(xié)作與探究等多種方式，學(xué)習(xí)成果具有較大的不確定性，學(xué)生需要重新適應(yīng)，因而負(fù)擔(dān)自然要大得多。如果我們改變傳統(tǒng)的評價方式，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的完整掌握與記憶，而更重視發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實際能力，又會如何呢？在三輪行動研究中，筆者一直在如何平衡學(xué)生根據(jù)興趣的主動的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)與對課本知識的全面掌握的兩種選擇上“走鋼絲”，筆者常常不得不阻止學(xué)生根據(jù)興趣對某一非考試重點問題的深入探究和討論，把他們的注意力拉回到所謂“正軌”上來，我常常告誡學(xué)生“這個問題留待以后再去討論，你們要注意抓住學(xué)習(xí)的重點”，這到底對不對？所謂學(xué)習(xí)的重點如果僅僅是基于學(xué)科知識體系的，而不是針對現(xiàn)實問題的是否有意義？我們的培養(yǎng)目標(biāo)難道是要把他們統(tǒng)一培養(yǎng)成為生理學(xué)專家？還是教給他們主動建構(gòu)個人知識體系、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法？

我相信，如果想通了這個問題，如果在評價方面更加多元和靈活，所謂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的問題最終將不成其為問題。

當(dāng)然，現(xiàn)實的做法是應(yīng)設(shè)法減輕學(xué)生心理層面上的負(fù)擔(dān)。這一點可以通過師生之間有效的溝通、和逐漸完善的明確而靈活的評價機(jī)制來實現(xiàn)。

七 研究效度問題

所謂效度是指某個觀點或結(jié)論基于事實或證據(jù)，是“能夠被證明的”[2]。一般來說，如果支持某個觀點或結(jié)論的事實或證據(jù)越多，效度就越高。檢驗質(zhì)的研究效度的方法有很多，本文將從三個方面進(jìn)行檢驗。

1 相關(guān)檢驗法 前文中大多數(shù)觀點和結(jié)論，都從論壇帖子、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查三個方面進(jìn)行了論證，基本構(gòu)成了一條證據(jù)鏈，限于篇幅，這里不再重復(fù)。

2 反饋法 道焰老師是我尊敬的同行之一，她是教育技術(shù)學(xué)博士，有良好的專業(yè)素養(yǎng)和理論功底，對諸多教育實際問題也有真知灼見。文章初稿出來以后，我請她提出批評意見。她閱后在文章的空白處作了認(rèn)真的批注。除了肯定文章的寫作方法，認(rèn)為“從一個看似小的問題入手，以質(zhì)的研究方法來進(jìn)行一步步剖析，真實、可信，是國內(nèi)教育方面文章所缺乏的”之外，還指出文章的不足之處：“第一題目不是很恰當(dāng)，您要闡述的不是為什么新的教學(xué)模式成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)（這個幾乎不用說，大家都能知道），而是這種負(fù)擔(dān)背后的您想揭示的問題。第二就是您的最后一段，應(yīng)是本文的高潮之處，通過前面的大量質(zhì)的分析，得到一些思考和啟發(fā)。這部分感覺意猶未盡?！薄澳壳按蠹覍Υ髮W(xué)生的關(guān)注熱點不像中小學(xué)生：減負(fù)，而是應(yīng)用知識、創(chuàng)新能力。從前面的描述中我感覺學(xué)生的負(fù)擔(dān)來源于：第一和其他課程比，花的時間多，第二，似乎還是圍繞考試這個目標(biāo)。并沒有反思多花的時間不僅僅學(xué)到知識，還學(xué)到了如何學(xué)知識?！彼坪醯览蠋煵⒉徽J(rèn)為大學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，因而無須“減負(fù)”，而是要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識，不要像中學(xué)那樣，整天圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。

這就引出了兩個問題，其一，大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)到底重不重？其二，能否通過提高學(xué)生的認(rèn)識、改變學(xué)生的觀念進(jìn)而提高他們對新模式的接受程度？對第一個問題，我查閱了國內(nèi)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分都是關(guān)于中小學(xué)的，大學(xué)的幾乎沒有，說明道老師的話是有根據(jù)的。但在我的訪談與問卷調(diào)查中，學(xué)生都反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，主要是課程多、時間緊、教學(xué)進(jìn)度比中小學(xué)要快得多。說明這個問題在一定程度上還是存在的，只不過大學(xué)里由于沒有中考和高考那樣的升學(xué)壓力，因而學(xué)生心理上的焦慮程度不像中小學(xué)那樣突出和引人關(guān)注而已。至于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念能否提高學(xué)生對新模式的接受程度，我認(rèn)為會有一定作用，但不能期望過大。我之所以擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，最根本的原因就是擔(dān)憂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，會降低學(xué)生對新模式的接受程度，妨礙這一模式的普及和推廣。如果真像學(xué)生所預(yù)言的那樣，這種模式一次只能在一門課上實行，而不能同時在其他課程中應(yīng)用，那我們實驗的意義就要小得多。

雖然一定的負(fù)擔(dān)對學(xué)習(xí)是必要的甚至是有益的，但過大的負(fù)擔(dān)無疑會導(dǎo)致學(xué)生的心理焦慮增大，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，我們在給學(xué)生“增負(fù)”的同時，還必須給學(xué)生“減負(fù)”。為了能普及推廣新的教學(xué)模式，我傾向于降低學(xué)生對書本知識掌握程度的要求，減輕學(xué)生記憶與背誦帶來的壓力，不要求面面俱到式的學(xué)習(xí)，而突出培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)個人的知識體系而不是統(tǒng)一的知識體系。具體的做法是，大幅減少以知識為核心的卷面考試在總成績中所占的比例，更多地用探究性學(xué)習(xí)的作品和基于真實問題的開放式的考核來對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識可能不夠“全面”、“系統(tǒng)”，傳統(tǒng)記憶式的考試分?jǐn)?shù)可能不高，但更靈活、更有實踐經(jīng)驗、更富于創(chuàng)造性。

我還將文章初稿給了另三位同行和我的研究助手審閱，她們基本贊同我的觀點與結(jié)論，也提出了一些修改意見，限于篇幅，這里只能忍痛割愛。

3 參與者檢驗法 筆者又將文章發(fā)給了幾位參加過3個1模式教改實驗的學(xué)生閱讀。其中一位是參加07年教改的學(xué)生通過EMAIL回復(fù)如下：

“里面的觀點我都是很同意的，情況也都很符合實際，……最后那個姓黃的同學(xué)說得非常好，完全概括了我們學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。確實是以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還有不得不參加的各種活動比賽來說，不可能把學(xué)習(xí)時間調(diào)得那么高，尤其是我們專業(yè)的同學(xué)都比較鄙視本專業(yè)?！鋵嵪?個1的教學(xué)模式為我們的課下學(xué)習(xí)指明了方向，除了做題之外還有問題回答、小組討論等等工作，像我們07年的時候?qū)W習(xí)時間有前后對比，時間比傳統(tǒng)教學(xué)可能差得不多，但是比傳統(tǒng)教學(xué)課下的學(xué)習(xí)要累，需要更積極主動思考更多，我覺得是腎上腺素什么的分泌的更多了。就是這些了，其他該說的以前調(diào)查也說得差不多了”另兩位的意見也大同小異，此處從略。

參考文獻(xiàn)

[1] 王竹立,張汶,郭澤平等.“3個1”教學(xué)模式研究[A].全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會編.現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用--教育信息化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[C].北京:高等教育出版社,2007:159-164.

[2] 朱玉婷.質(zhì)的研究中的效度問題及其檢驗--讀《王小剛為什么不上學(xué)了?》[J].科教文匯,2007,12:41-42.