技術發展周期視域下移動學習之慎思

馮　超

【摘要】任何一項技術的發展都難以呈現線性的演化，縱觀教育技術學發展歷程，每一次技術的革新和應用都呈現出周期循環現象。當前移動學習也正步入周期循環的平臺期，從技術發展周期的視角審視移動學習有利于我們更合理地看待移動學習，以促進移動學習健康地發展。

【關鍵詞】移動學習；周期循環；反思

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0021—03

基更曾預言“無線移動技術在90年代的迅猛發展，必將導致在21世紀初首次通過移動學習授予大學學位。學生們可以通過他們的電話或移動電話，最終應用語音綜合和語音輸入技術無線接入因特網，學習大學提供的學習材料，遠程學習大學的學位課程。”[1] 時至今日，基更的預言仍激勵著我們不斷探索技術支持下的學習方式。從E-learning（電子化學習或數字化學習）到U-learning（泛在學習）再到M-learning（移動學習），技術支持手段不斷推陳出新，技術支持體系也不斷完善，發表的研究論文更是不勝枚舉，然而，冷靜的慎思一個不得不讓我們承認的事實：移動學習并未對傳統的教育教學產生革命性的影響，甚至沒有實現人們預期的價值。教育技術的發展歷史告訴我們，任何一項技術在教育中的應用都不是短時間內能被廣泛采用和推廣的。筆者認為移動學習要真正起到深刻的變革作用還需要相當長的一段時間，它遵循技術發展周期現象的原理。因此，本研究擬從技術發展周期的視角審視移動學習，旨在避免移動學習領域揠苗助長式的研究和實踐。

一 教育技術學領域中技術的周期循環現象

曾有美國學者Sandholtz 、Rinstaff和Dwyer提出技術融入教學的演化遵循入門、采用、適應、習于使用和創新等線性階段，然而，諸多研究表明技術的應用并非如此。每一種技術在教育中的應用和發展，都是由很多因素產生的，而不是突如其來的，并且這一發展過程是一個由簡單到復雜、由單一性到多樣性的過程，都會出現技術的周期循環現象（發展周期問題）。當一種新技術出現時，人們會給與它極大的關注和期望，各界專家學者都對其進行大力推廣和研究，由此逐漸進入其發展的高潮，在經過充分的試驗和應用，該種技術的應用卻并未產生預期的效益，其缺陷和不足逐漸顯露出來，發展的速度逐步放緩，不知不覺進入其發展的平臺期和反思期，這種不間斷的曲折發展便形成了技術發展的周期循環現象。

教育技術作為技術的應用領域之一，亦為如此。回顧世界教育技術發展史，電影發明與應用對視覺教學運動的興起和發展起了極大的促進作用，對當時的教育教學起到了非常重要的作用，也成為教育技術歷史中一個極為重要的里程碑。眾多學者對電影教學異常熱心。大發明家Thomas Edison在1913年曾作出預言：“在學校里，教科書將很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年之后，我們的學校系統將徹底改觀。”[2] 然而，在他預言后的10年里，這種變化并未出現，直到現在，電影教學也未成為學校教學的主流方式。

20世紀50年代末60年代初程序教學迅速發展，各種教學機器紛紛問世，各式的教學機器達83種之多，無不表現人們對程序機器這種新的設備的狂熱態度。無論是設備制造廠家、教育工作者還是程序教學的理論推動者，都極力推崇程序教學機器。但是好景不長，經過一番熱烈的推廣運動之后，一些心理學家和教育學家開始指責程序教學的機械性，一些程序教學機器的設計也初顯窮盡之感，而且對于復雜的教學問題也無力處理。于是，程序教學的發展，在經歷了50年代末60年代初這一興旺時期之后，一度停頓下來，到了60年代后期，便開始衰退。

網絡教學也是如此，美國學者埃林?瓦格納（Ellen?Wagner）對美國1996年到2003年網絡學習項目進行統計，發現1996年到2000年是網絡學習一個緩慢爬升的過程，到2000年達到了頂峰，而2000年以后就快速下降，2002年底到了谷底，再往后到2003年以后又重新出現緩慢的爬升。[3]

美國學者羅米佐斯基給這個現象起了個好聽的名字:“鳳凰現象”（Phoenix Phenomenon），借“鳳凰再生的傳說”來比喻新技術在發展過程中所經歷迅速發展、急劇下滑、再重新發展的曲折過程。[4]這種所謂的“鳳凰現象”符合“上升——跌落——低谷——再緩慢上升”這一趨勢，這種情況在我國尤其突出。無論是在教育電視、多媒體教學還是網絡遠程教育方面都出現過這種情況并持續了相當長的一段時間。

二 移動學習慎思

移動學習的概念一經提出，就憑借其“可隨時隨地接入網絡進行學習”的理念受到了各國政府及教育人士的關注。自2000年國際遠程教育學家戴斯蒙德?基更（Desmondgan）首次將移動學習的概念引入我國至今已有近十年的時間。在這期間，有關于移動學習的論文不勝枚舉，移動學習不僅得到了教育技術界和計算機通訊界學者的大力吹捧，而且在技術市場也廣受好評，一些知名的移動學習設備生產廠商也在移動學習設備的制造和資源的開發方面大做文章。

劉建設等人在《電化教育研究》雜志上撰文《移動學習研究現狀綜述》，分析了移動學習研究的現狀。[5]為研究方便，本文引用該文中的一個表格（見表1），該表格反映了近年來有關移動學習研究論文的內容以及發表的數量。從該表我們可以看出，2000年至2002年關于移動學習文章不到10篇，內容也偏重于理論的介紹，筆者將這個階段稱之為“潛伏期”。自此之后的五年里，有關移動學習的文章呈爆炸式的線性增長，論文數量已達到百余篇，尤其是在2007年，移動學習論文的數量竟達到40余篇，筆者將這一階段稱之為“爆炸期”。這一期間，研究論文的內容也涉及到諸多方面，研究者開始探討其技術可行性并開始嘗試研究終端軟件研發、課程資源開發以及標準化研究。但是，從今年期刊雜志中有關于移動學習的研究論文數量上可以看出，2008年（截至7月）有關移動學習的研究論文為10余篇，移動學習已進入“跌落期”,移動學習的研究熱潮已退去。我們或許可以大膽推斷，再過不了幾年，移動學習也會進入一個低谷。雖說移動學習徹底打破了時空限制，相比之前的學習媒體也有很大的改進，但是任何一種技術應用于教學領域都有適應期，這個適應期可以很長，也可以很短，取決于生產商對移動學習相關技術的開發以及各類學校對移動學習的正確預期等若干因素。從上述分析可見：移動學習的研究和實踐也呈現出周期循環現象。

三 移動學習發展周期循環現象的原因

移動學習發展的周期循環現象產生的因素有很多，筆者認為可以從以下幾個方面來分析：

1 技術哲學告訴我們：技術的發展呈現累積式模式，技術的更新是在原有技術之上的進一步發展。因此新技術應較之原有的技術有突破的地方，但同時也有自身的局限性。一種新技術最早被引入教學系統時，人們似乎并沒有全面的考慮它的優缺點，也就是說，新技術開始出現的時候，人們往往較多關注它的優點，或許這種新技術確實具有原有技術無法比擬的新特性，比如移動學習的無線連接和傳輸（不受時間、地點限制）的特點，但是一旦被應用于教學，隨著實踐者的適應和提高，它的缺點就會暴露。實踐證明，一種技術能否促進教學的很一個重要的標準就在于它是否可以促進學生學習能力等方面的提升。然而移動學習興起后的這十年時間里，并沒有對教學產生很大的影響，教學方式和手段也并未因為移動學習而改變。

2 在教學改革的大環境中，近年來國家對于教學中技術的引進與推廣提供了政策支持和財力支持，對支持學習的多種技術的研發提供了可觀的經費，以期帶動教育教學變革。但事實卻不如人意。從1999年我國第一個關于移動教學的項目（多媒體移動教學網絡系統）開始，到2005年12月教育部高教司試點項目——移動教育理論與實踐項目的結束，這期間我們并沒有切實地感受到移動學習給我們的學習帶來的變化。大量經費的投入并沒有產生預期的教學效果，這必然讓很多實踐者和決策者失望，因此人們對移動學習的態度逐漸趨于理性。

3 任何技術的使用和推廣必然受到環境的制約（這里指的環境包括硬件環境、人文環境等）。在移動學習引入之初，硬件環境例如支持移動學習的移動設備、移動資源等尚不具備，這不利于移動學習的推廣，更不用說利用移動學習來促進教學了。另外，移動學習的使用者由于面臨各方面的壓力，難以保證十足的精力和時間來研究如何有效應用這種新技術，即便短時間內采用了這種技術，但最終會因為人們的倦怠而停止使用，這勢必阻礙了新技術的應用。

4 有關領導組織方面的原因。如教育信息資源建設規劃大為滯后，缺乏有效的設計、開發和組織工作。目前在某些地區或某些學校還存在某種片面的 “政績觀”等等。這些對教育技術發展過程中周期循環現象的形成產生直接或間接的影響。對形成教育技術發展周期原因的探討很有必要。因為,作為一項事業或一個專業,大起大落的發展畢竟不是一件正常事。它不僅會帶來一些經濟上的損失,更會造成對教育技術的誤解,產生一些不必要的負面影響。[6]

5 縱觀技術發展的歷史,我們可以看到,很少有媒體技術是專為教育實踐而發明的。[7] 移動技術最初并非為教學專門設計的，最早也不是直接應用于教學。移動學習之所以被引入到教學中是因為它所具有的良好的“移動性”，可以隨時隨地的進行學習，充分利用人們寶貴的分散時間。技術作為達到教育目標的手段，本應以教與學的目標為出發點。然而，現階段的情形并非如此，技術似乎不是為了促進教育教學而應用，反倒是為了使用這種技術而改變原來卓有成效的教學方式。人們為了追求先進的技術，不惜代價地設計學習方案和學習資源，結果事倍功半。經過數年的實踐，人們開始反思到底這種技術是否可以促進教育教學，以何種方式應用更為有效，于是進入了反思期。

四 國內外移動學習研究進展

國外移動學習的發展迅速，并開始出現一些棘手的問題，如是否限制移動設備在學校中使用；學生使用手機上的攝像頭對教師在課堂上出現的丑態進行拍攝并且上傳到網上，對校內外造成了極大的不良影響；移動設備分散了學生在課堂上的注意力并且出現了一些破壞性的行為等等。另外，移動設備的普及對學校舉行的考試提出了更大的挑戰，作弊情況屢屢發生，手段也越來越先進，這也在相當程度上反映了移動設備普及運用的弊端。所以，國外的一些學校針對這種情況制訂了簡單并且立竿見影的規章制度，內容如下：

1 不允許手機和其他移動設備在學校時間內使用，除非它們是一堂課必不可少的主要組成部分。

2 如果移動設備以任何形式擾亂或分散了課堂，它將會被沒收并交由其家長或監護人看管。[9]

M-Learning出現以來，國內對移動學習的研究很多，研究的方面和層次也比較豐富。如有些研究從認知和教學角度出發，考查移動設備應用于實際教學和學習的可行性。一些研究者以學習理論為基礎，通過實驗來檢驗移動設備在輔助學習者進行閱讀時的有效性，另一些研究者通過對學習者的學習特征進行分析，論證在何種學習情境下使用移動設備最為有效[8]等等。

五 結語

在技術與教育飛速發展的今天，要使移動學習最大限度地發揮價值，我們應以全面、辨證的態度看待移動學習。從技術發展周期的角度來看，移動學習在教育技術領域的應用已經步入了一個平臺期和反思期。在這個平臺期和反思期，理性、審慎的思考有利于我們避免步入“技術至上主義”的誤區，更加合理地應用“移動學習”。我們期待更進一步的研究以促進移動學習逾越當前的困境，走向更深入的發展。

參考文獻

[1] 桂清揚.移動學習的奠基之作—基更博士新著《學習的未來:從數字學習到移動學習》述評,2003,(05).

[2] 伊俊華等.教育技術學導論[D].北京:高等教育出版社,2002:6-7.

[3][4][6][7] 李康.論教育技術的價值取向和發展周期問題[J].中國電化教育,2006,(7):5-7.

[5]劉建設等.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究,2007,(7):21-25.

[8] 劉豫鈞,鬲淑芳.移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術,2004,(3):12-16.

[9]Dennis Adams,Rebecca Angeles.Mobile Device at school:Possibilities, Problems, and Tough Choice [J].Educational Technology,2008,(4):35-38.