淺談“自助式”閱讀在語文教學中的實施

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，增強學生對文學作品的理解和感悟能力；這不僅是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。現行的對閱讀理解的考察方式，在選拔人才、訓練學生某些能力方面起了一定的作用，但在一定程度上也限制了學生的發揮。此種題型的設置只是讓學生在命題人所設計的問題指引下被動地答題，但體現不出學生在閱讀中的主體地位。針對這種情況，本文提出“自助式”閱讀方式，以此來探索能更好地使學生在閱讀過程中發揮主觀能動性方法。

所謂“自助式”閱讀，是一種比喻的說法，指的是閱讀者在沒有受到任何問題干預的情況下，讓他們在閱讀期待（讀者閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入）的引導下自主閱讀，在產生感悟或共鳴的基礎上自行地去設計問題，尋求答案。一篇文學作品就好似豐盛的自助餐，讓學生在閱讀后挑選感悟最深的、“最可口”的進行分析、研究。這種閱讀方式和傳統的對閱讀理解考察的思維方式恰恰相反，可以說是一種逆向思維。它的最大特點是學生在感悟內容的前提下去設計與之相適宜的問題。筆者認為：這種方式與新課程標準中所提倡的“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的觀點是相吻合的。同一篇文章，由于學生的生活體驗、情感價值的取向不同，其對文章的領悟感受也不盡相同。如果能讓學生根據自己的興趣對文學作品進行解讀，并在理解的基礎上去設計一些問題，自發地尋求答案，這無疑會大大加深他們對作品的理解程度，提高他們的閱讀興趣。

那么，在教學中應該怎樣操作呢？是不是說讓學生在讀完相關作品后讓他們隨意地設計問題呢？答案是否定的，如果不在他們閱讀前加以具體指導和引導，他們就很可能會設計一些毫無價值的問題，偏離閱讀理解設置的目的和意義。所以，教師在學生閱讀前進行一定的引導不僅是必要的，更是必須的。根據新課程標準對閱讀的能力的要求，應該從以下幾個方面加以引導：

1.體味與推敲：主要針對文章中出現的重要詞句在語言情景中的意義及作用來設置問題。比如在閱讀過程中出現的優美的詞句、修辭的使用及作用、同義詞的差別比較等。在講解朱自清的散文《春》時，有個同學根據“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話設置了這樣兩個問題：

（1）“朗潤”在這里是什么意思，可以用“青”替換嗎？（朗潤形容山的顏色一下子變得鮮亮，明快，豁然開朗。不能代替，因為春天山上肯定還會有其他顏色，比如紅色，沒有比這個更好的詞了。）

（2）為什么春天水會“漲”起來？（一是春天經常下雨，后面有證據，“雨是最尋常的，一下就是三兩天”；二是冰雪融化導致水面上升，表現春的溫暖的特點。）

以上兩個問題及括號里的答案是學生自己探究的結果，雖然簡單，但完全是學生自己的感悟。但是教師有時不可能設計這樣的問題，即使設計出來，很多學生會把它當成一種負擔，或沒有感觸，不會積極地去思考、探索。但現在是在他們自身感悟的基礎上提出這樣的問題并找出答案，這樣對課文的感受是不一樣的。

2.篩選與整合：對于文中的重要信息進行篩選，甚至在此基礎上進行整合。對這一能力的訓練針對不同的文體具有不同的要求：對于記敘文，學生能知道從中找出記敘的六要素等方面發問，為概括文章的內容做準備；對于說明文，學生能準確地判斷說明對象以及說明方法等；對于議論文，學生則應該從論點、論據和論證等方面出發去設置問題，找出答案。

3.歸納與概括：歸納文章或段落的內容要點，概括文章的中心意思。對內容要點的歸納和概述，必須是在理解語句，把握文意的基礎上進行。“內容要點”，指文章的層次分布點，層次既指文章的主體層次，也指某一大層次中的幾個小層次，甚至是某一小層次里的幾個方面。“歸納”，就是對文章的要點或主題進行整理提煉，使之更為精練、簡潔、富有條理地顯現出來。“概括”，就是讀者對在思維中歸納出來的要點進行簡要、清晰、準確地表達。這種歸納與總結，既可以針對文章中的某一個段落，也可以針對整篇文學作品。

4.欣賞與評價：對于文學作品中的人物形象、語言特色及思想情感能給出讀者自己的見解。文學欣賞是感悟性很強的心理意識活動，教師應該努力營造課堂情境，從學生的情感、見識、生活實際出發，喚起學生的生活經驗，激發其充沛的情感，給予足夠的空間、時間和機會，自讀自悟，并發揮聯想和想象，走進文本，走進作者。運用探究性閱讀、創造性閱讀和個性化閱讀策略，尊重個性差異，尊重學生個人的感受和獨特體驗，珍視賞識學生的奇思妙想。引導學生對作品本身提出獨到見解，鼓勵學生善于質疑，隨時提出問題、培養問題意識，以“讀出問題”；引導學生善于由作品生發開去，引發對歷史、當代社會或周圍人事的思考、評議，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

當然，以上幾個方面的理論分析只是學生進行自助閱讀的導向，并不是把學生的思維僅限制在這些方面，教師應該把閱讀的更大空間留給學生自己。因為學生既是課堂的主體，也是閱讀的主體。課堂教學實踐驗證：學生對這種方法比較感興趣，他們的閱讀積極性也得到很大地提高；閱讀的實效性也有所增強。他們可以像老師一樣去設計問題，總結答案，他們的閱讀是以準確、具體獲取文章信息為目的的思想活動。但這不是說學生得到的所有信息都是有用信息，判斷是否有用的標準是讀者的閱讀目的。要教會學生如何確定閱讀目的——提出問題，并據此準確篩選文章的有用信息。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認知的信息也就不同，所以不宜追求千篇一律的問題和答案。“自助式” 閱讀的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。它的基本過程應該包含以下幾個方面：

（1）學生自己確立閱讀目標。這一步主要是讓學生根據個人已有的知識經驗和教師提供的資料，對遇到的疑難問題進行積極的思考，達到初步排疑解難的目的，其基本點是落實精讀、主要語句或段落、體會語句的聯系及文中的細節描寫，以加深對課文中心的理解，明白作者是怎樣寫的，領會為什么會這樣寫。

（2）自主探索，篩選目標信息。這是整個閱讀過程中比較重要的一步，是由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。這種篩選，并不是一般意義上的信息篩選，而是對文章中最重要的信息進行篩選，它常常包括文章中的基本概念和新的知識，重要的概念和新的知識的解釋和闡釋，能集中體現作者寫作意圖和文章主旨的語句和一些含義較深、比較難懂的句子等。

（3）切磋問題，提高閱讀效能。分組討論、爭辯、啟發、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整地結合，實現了教學相長。

在“自助式”閱讀過程中，學生向教師提問特別多，筆者認為師生間問答不應該是簡單的對錯判定，而應該是平等的討論，教師應給予學生更多的肯定、鼓勵和表揚。當然，這種閱讀方式在教學實踐中也會出現一些問題。在剛開始操作時，不少學生不適應，無從下手；對不同文體的訓練側重點還不能很好地把握，這些問題都有待于進一步研究、解決。總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環節，它對于中學生語文能力的提高起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文水平，使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

（范中文 浙江省臺州市玉環縣蘆浦中學317611）