閱讀教學(xué)要注重教師范讀

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀、板書漸漸逝去。受新課改的影響，筆者傾向于多媒體的運用，其中不乏包括課文音頻視頻的朗讀。似乎這樣做才更像是在進行課改，才更能融入新時代的潮流。在各個教研活動中，我們的語文教師更是推出各種新的教學(xué)模式，很難看到教師有板有眼地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)情節(jié)了。

而美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、感情真摯的范讀，不僅應(yīng)成為閱讀教學(xué)的手段，更應(yīng)成為一種教育情景。

1.教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往等等就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個性化的朗讀

徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。

3.教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

于永正老師說過：“對學(xué)生來說，‘正統(tǒng)不如‘卡通。”教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實的、直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時，處于“憤、悱”之時，教師范讀一番，將會取得事半功倍之效。

如閱讀《一碗清湯蕎麥面》一課時，學(xué)生們對母親四次要陽春面的一句話的朗讀，總是難以把握人物所處的特定環(huán)境，所具有的特定心境，在筆者抒情地范讀后，學(xué)生逐句誦讀，逐一討論，逐漸明朗。第一次母親說話，斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、底底怯怯、欲言又止，反映了她忐忑不安的心態(tài)；第二次已經(jīng)沒有上次來時的那么羞澀；第三次說話還是“怯生生地”，但有一種初步征服困難喜悅、如釋重負的輕松；第四次時隔十年，母子三人故地重游，應(yīng)當(dāng)讀得快一些，毫不遲疑，讀出一種平靜而又自信的語氣來。終于，學(xué)生們讀懂了，讀出味來了，讀的有聲有色。這樣，課文如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，一個語文老師要能夠成功地在課堂上進行范讀和帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀也不是一件簡單的事情，我們需要在課下做大量的工作。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。加強范讀，要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能激起學(xué)生的誦讀興趣，從而增強學(xué)生對語文的感受力。

葉圣陶說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說什么，而且與作者的心靈相通。”在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新的范讀方式將隨著新一輪課程改革的不斷深入，日益得到創(chuàng)新、豐富，且更具教學(xué)魅力。

（江映瑜 重慶市工業(yè)學(xué)校400043）