汽車專業實訓課教學方法新探究

邱今勝

摘要： 職業教育是以就業為導向的教育，必須在“行動導向”教學觀的指導下開展教學活動。本文就此教學觀，對汽車專業實訓課教學方法的選用進行了研究和探索。

關鍵詞：行動導向；實訓課；教學方法

職業教育是一種具有明顯定向性的教育，表現在就業導向方面，其目標是培養在社會職業工作崗位第一線從事操作、服務或管理的應用型人才。由此而倡導職業教育行動導向的教學觀，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

那么汽車專業，其實訓課該如何選用合適的教學方法來促成這種教學觀的實現呢？

一、實訓課的功能

實訓課是指在開展職業教育過程中，從某一職業某一工作任務演變而來的，在專業教師的指導、組織下，學生進行動作技能、心智技能等訓練的教學實施過程。通過實訓教學，學生能掌握完成某一任務所需的并行的技能及其知識。實訓課強調的是“學中做，做中學”。

二、實訓課的教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。實訓課的教學方法主要有：

1.示范教學法。

示范教學法是指以教師的示范技能為有效刺激,引起學生相應的行動,使學生通過模仿掌握技能的教學方法。

2.任務驅動教學法。

任務驅動教學法是指在教師的幫助下，學生被強烈問題動機所驅動，通過對學習資源的積極主動應用，在完成某一共同任務的同時，進行自主探索和互動協作的實踐學習的教學方法。

3.模塊教學法。

模塊教學法是指依學生特點，以理論與實踐一體化為主的形式，根據某一專業的就業方向、崗位群或特定崗位的職業技術要求，將教學劃分成相對獨立的、平等并列的多個部分，來分塊組織和實施學習內容的教學方法。

4.項目教學法。

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整“項目”來展開“工作”的教學方法。在職業教育中，“項目”往往是指生產一樣具體的、具有實際應用價值的“產品”的工作任務。

5.現場教學法。

現場教學法是指師生同時深入現場,通過對真實工作的觀察，直接參與以及對事實的調查和分析等，獲得直接經驗，總結出可借鑒經驗，提煉出新觀點，提出解決問題的辦法等，從而提高學生運用技術技能和理論來認識、研究和解決問題能力的教學方法。

6.仿真教學法。

仿真教學法是指利用模仿或再現真實的工作情景、實物、程序、規范等進行教學，以達到理論與實踐相結合目的的教學方法。

7.角色扮演教學法。

角色扮演教學法是指由學生扮演某一職務的擔任者以及處理這一職務中的某些工作,以體驗各種職業類型人物的心理,從“表演”中受到啟示,從而改進自己言行及思想觀念的教學方法。

8.案例教學法。

案例教學法是指根據教學目的，運用現實社會中的事例，激發學生興趣,使其處于當事人位置，在教師的引導下，討論或推斷案例中的各種情節，形成獨特的處理方案，并啟發學生思考和獲得經驗的教學方法。

三、汽車專業實訓課教學方法的選用

汽車專業實訓課教學方法的選用，體現了教學上的要求與條件、效果與成本、學生學習能力與教師授課水平等之間的平衡。我們從以下幾點進行了探究：

1.汽車專業實訓課教學方法選用的依據。

（1）教學目的與任務。主要涉及三大領域，即動作技能領域、認知領域和情感領域，及其不同層次的要求，比如對動作技能是“了解、掌握”還是“運用”等。這是選用教學方法的主要依據。

（2）教學內容及特點。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息，其特點有不同類屬（動作類、心智類等）、難易程度、時空邏輯、可仿真度等。這是選用教學方法的關鍵。

（3）教學條件。教學條件是指保證教學工作正常運行的物質條件，如汽車專業實訓室面積、圖書資料、儀器設備、經費等硬軟件條件。這是選用教學方法的物質保障。

（4）師生特點。教師方面主要是對教學方法的理解與運用、從業經驗、組織能力等；學生方面主要是認知特點、已掌握的技能與知識等。

2.汽車專業實訓課教學方法選用的探究。

（1）示范教學法與任務驅動教學法的選用。這兩者的主要區別是：前者的學生是被動式觀察、模仿與訓練，后者的學生是主動式探究問題、分析情況和完成任務。

示范法的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能在較短的時間里掌握學習內容，達到目標。所以低年級學生的實訓課、基礎性技能訓練課，多采用示范法教學。如 “萬用表的使用”等實訓，直接傳授操作規范，避免走彎路，節省成本，提高效率。但是，示范教學法的缺點是：學生必須模仿“正確做法”，沒機會去嘗試，創造性難免受限制。

由此，對于綜合性、運用性的技能訓練，又能以任務形式出現的，我們引入了任務法。如“正時皮帶的更換”等實訓，我們給出了任務要求、技術資料、配套的工量具和能運行臺架等，由組長帶隊完成。這是一種建構主義的探究式教學。它要求了“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

當然也有教師將這兩者融會貫通。例如，“機油泵的拆裝與檢測”這一實訓課，因 “刀口尺”的刀口很容易因操作不當而破損，且不可修復，故在講到“刀口尺的使用與保養”這部分內容時，我們采用示范法教學，而其他內容則采用驅動法。最后，再對學生爭議最集中的“嚙合間隙”示范測量，解決了對“在相鄰120°的三點上進行測量”的疑惑。這樣學生既力所能及，又能主動探究，活躍又不蠻干，因此學習的興致很高。

由此可見，正確地選用示范法可提高教學效率及節約成本；而恰當地選用任務法則可提高學生實訓的興趣、主動性和創造性。

（2）模塊教學法與項目教學法的選用。這兩者的主要區別在于時空邏輯的不同：模塊法側重橫向的空間結構,注重下位各部分對于上位內容的完整性，以及各部間的獨立性、平行性，在教學次序（即時間）方面可靈活處理；而項目法側重縱向（即時間）的流程和次序，注重為了完成一個任務式的項目，如何通過合理的流程、運用各種技能知識、遵從各種操作規范來生產出合格的產品或完成具體的業務。

在實訓教學中，這兩者經常交錯出現。在“汽車維修業務”實訓中，總體上采用項目法，以豐田業務接待七步驟為主線進行訓練。當進行到“二、現場接待”時，將這一步驟分為“顧客與業務員的心理、業務員的禮儀、維修業務咨詢技巧及確認的要點、環車檢查的順序及要點”等四個“模塊”。這樣學生在角色演練和事后評議時，對這些內容就感到類屬明確、條理清晰，避免了雜亂無序。

由此可見，采用模塊法教學，便于化整為零、深入淺出地把復雜問題條塊化、簡單化，從而樹立學生的學習信心；而采用項目法教學，則能讓各種技能知識融會貫通，從而引發學生挑戰新高的欲望，培養學生的綜合能力。

（3）現場教學法與仿真教學法的選用。這兩者的主要區別在于工作情景、氣氛、物品等的真實與否，學生的感受、所要承擔的責任、教學的效果等也有所不同。

學生上崗就業并勝任工作是職業教育的一個終極目標?，F場教學實際上是學生通過參與實際工作，獲取技能知識特別是直接經驗的最佳途徑之一，也是教學與工作的直接過渡。當然，這也存在直接風險，當有任何失誤時，即意味著工作上的失誤，是要承擔相應經濟損失和商業損失的。而仿真教學則可以在最接近真實的工作環境中進行教學，讓學生既可如身臨其境，又不用或減少承擔失誤帶來的損失。

通常我們的教學安排是先仿真再現場教學，這樣，能在教學效果與成本之間取得較好平衡。如“發動機的拆裝”這一實訓的教學，我們先安排學生在仿真教學軟件中進行模擬拆裝，主要訓練拆裝次序、工具的選用以及部分操作規范；接著拆裝不能啟動的發動機；最終才拆裝能啟動的發動機，并要求裝復后仍能啟動和正常運行。有時，我們還安排學生修理真正的發動機，當看到癱瘓的發動機重新運作起來時，學生的成就感特別強烈。這樣，雖然訓練增加了難度，延長了時間，但節約了成本，培養了學生的自信心和責任心。

再如，在培養汽車維修業務接待員方面，我們按照如下程序進行訓練：理論講解、角色分析、情景模擬與角色扮演、案例探究、仿真考核再到現場見習、實習，最后獨立接待客戶。雖然環節多了，成本似乎增加了，但企業對學生能力的認同增強了，印象好了，后續的就業安排就順暢了。這樣形成了良性循環和品牌效應，不僅加強了校企合作,也節約了拓展就業市場的成本。

而案例法則是一種更為簡化的仿真教學。它僅用語言描繪和文字介紹事實，以及用照片再現情景等方法，要求學生從這些信息中逼真、有效地做出結論。如用于故障診斷等的教學。這樣，更節約成本。當然，對學生的想象力和理解能力等的要求也更高了。

由此可見，現場法是一種最直接的職業教育教學形式，也是學生從學校走上工作崗位的最好過渡。而仿真法則是現場法的最佳補充，因為它既可接近現場法的教學效果，又能節約成本，規避責任損失；同時也讓學生任職時，在心理上和言行上有更自然的過渡。

（作者單位：深圳市龍崗職業技術學校）

參考文獻：

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[3]謝衛民，李日主編.職校生創造力開發[M].北京:清華大學出版社,2007.

見習編輯朱守鋰