關于加強中等職業(yè)學校師資隊伍建設的幾點思考

徐兆淑 王培章 胡良余

摘要分析了中等職業(yè)學校師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題,提出了加強中等職業(yè)學校師資隊伍建設的措施,以鞏固和提高中等職業(yè)學校師資隊伍水平。

關鍵詞中等職業(yè)教育;師資隊伍建設;問題;措施

中圖分類號G715文獻標識碼A文章編號

1我國中等職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)學校主要是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,為社會直接培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務、技術和管理一線應用型、技術型、實用型人才的學校,這既是職業(yè)學校的特色,也是職業(yè)學校的立足之本。除此之外,職業(yè)學校還要承擔大批勞動力轉移培訓任務。無論是培養(yǎng)學生,還是承擔大量勞動力轉移培訓任務,關鍵需要數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的高素質(zhì)師資隊伍,尤其是“雙師型”教師。但從現(xiàn)實情況來看,職業(yè)學校的師資隊伍建設卻很不令人滿意,主要存在以下幾個方面的問題。

1.1教師數(shù)量不足,尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足

2004年全國中等職業(yè)教育學校(包括中專、職業(yè)高中、技工學校)共有11 712所,招生526.2萬人,專任教師63.27萬人,按師生比1∶15計算,需要87.06萬教師,目前尚缺20多萬教師。而2010年中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人,教師至少缺額60萬人[1]。

1.2師資隊伍結構不合理

一是文化課教師比例過高,專業(yè)教師比例過低。二是年齡結構不合理。由表1可以看出,中專和職高2類學校35歲以下的年輕教師比例過高,其中中專為56.76%,職高為61.20%;而教育經(jīng)驗較為豐富的中年教師比例過低,中專為26.96%,職高只有20.67%。教師隊伍年輕化在某種程度上是好事,但中老年教師所占比例過低,勢必影響教師隊伍整體水平的提高。因為年輕教師大多剛從學校畢業(yè),沒有實踐經(jīng)驗,只懂一些書本知識,年輕教師數(shù)量越大,技能教學問題就越突出。三是職稱結構失調(diào)。由表2可以看出,中專、職高高級職稱比例過小,分別為17.92% 和9.93%,初級職稱比例過高,分別為31.56% 和49.81%,這反映了職業(yè)學校普遍缺乏骨干教師和學科帶頭人。

1.3“雙師型”師資短缺

所謂“雙師型”教師,就是指教學經(jīng)驗豐富和實踐技能強的教師。從目前來看,中等職業(yè)學校普遍存在“雙師型”教師短缺現(xiàn)象。究其原因:一是教師來源渠道單一;二是師資培養(yǎng)與企業(yè)配合不夠密切。目前,學校師資主要來源于新畢業(yè)的大學生,從行業(yè)、企業(yè)調(diào)入或兼職的極少,而且這些教師實踐能力、動手能力、實訓教學能力都處于弱勢,不符合“雙師型”的要求。

1.4教師隊伍不穩(wěn)定

從事職業(yè)教育的教師、特別是骨干教師,大都有一技之長。由于受市場經(jīng)濟大潮的沖擊和利益的驅動,他們有的下海經(jīng)商辦企業(yè),有的被企業(yè)高薪聘用,導致了教師隊伍的不穩(wěn)定。據(jù)2001~2003年全國教育事業(yè)發(fā)展公報統(tǒng)計,2003年全國中等職業(yè)學校專任教師為68.86萬人,比2001 年減少8.64 萬人[3]。另外,在被調(diào)查的教師中,37.79%的教師表示愿意調(diào)離教育工作崗位,26.14%的教師認為教育工作崗位待遇差,也有相當一部分教師認為職稱晉升難等,這些因素都不同程度地影響了教師的積極性,削減了職教隊伍的穩(wěn)定性[4]。

2加強職業(yè)學校師資隊伍建設的措施

2.1加強教師崗前培訓

有關資料表明,中等職業(yè)學校66.6%的教師畢業(yè)后直接走上講臺,有的學校甚至高達96%[3]。這些教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能,因此有必要對他們進行崗前培訓。一是對職業(yè)技術學校畢業(yè)的、從事職教的師資進行培訓。這些畢業(yè)生,受過師范教育,教學基本功扎實,既有職業(yè)教育教學所需的專業(yè)理論,也有一定的操作技能,但缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗,沒有掌握現(xiàn)代企業(yè)的新技術、新工藝、新方法。因此,要將他們送到對口的企業(yè)進行半年左右的生產(chǎn)實踐,讓他們了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況,從而提高專業(yè)技術應用能力、技術創(chuàng)新能力。二是對企事業(yè)單位來的、從事職教的師資進行培訓。企事業(yè)單位來的師資一般是生產(chǎn)、科研第一線的工程技術人員,他們有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗,但缺乏教學基本功。因此,這部分教師在正式講課前必須進行半年左右的教育實習,主要以師傅帶徒弟的形式,使他們熟悉教學規(guī)律,掌握心理學、教育學基本理論,精通教學法,實現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉換。三是對普通高校畢業(yè)的、從事職教的師資進行培訓。普通高校畢業(yè)的學生,專業(yè)理論比較扎實,但缺乏實踐,不懂教育規(guī)律,沒有師范教育所必備的教育學、心理學、教材教法等方面的知識。對他們的培訓要參照以上2種方式,既要安排到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐,又要進行教育實習,二者缺一不可。

2.2加強教師在崗培訓

教師在崗培訓主要包括2個方面:一是學歷達標,二是短期培訓。首先在學歷達標方面提出具體要求。目前,我國還有20 多萬教師沒有取得合格的學歷。取得學歷的途徑比較多,如函授學習、脫產(chǎn)學習及自學考試等。學校要根據(jù)教師本人的意愿和教學崗位需要有計劃地安排教師進修學習,在時間和資金上給予充分的支持。其次進行短期培訓。21世紀,科學技術日新月異,新工藝、新技術、新方法層出不窮,為適應企業(yè)對人才需求的變化,中等職業(yè)學校專業(yè)設置及課程內(nèi)容要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此,要不斷地、有針對性地對在崗教師進行短期培訓,以提高其適應能力。

2.3建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度

組織教師到企業(yè)實踐是中等職業(yè)學校教師在職培訓的重要形式,是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑,也是職業(yè)學校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。近年來,一些地方和學校結合自身實際,積極探索教師到企業(yè)實踐的有效形式,取得了一定的經(jīng)驗和成效。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”,這是適應職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢、加強職教教師隊伍建設的迫切需要,對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度,優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結構,建設高水平的“雙師型”教師隊伍,促進職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉變都具有十分積極的意義[5]。

建立職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度,好處有4點:一是有利于了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況;二是有利于熟悉企業(yè)相關崗位(工種)職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容;三是有利于理論聯(lián)系實際,并在生產(chǎn)實踐中應用新知識、新技能、新工藝、新方法;四是有利于進一步了解企業(yè)的需求,不斷改進職業(yè)學校的教育教學和管理工作及專業(yè)設置。

2.4大力加強職教基地培訓工作

1999年教育部在《面向21 世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“依托普通高等學校和高等職業(yè)技術學校,重點建設50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習指導教師培養(yǎng)培訓基地”的工作任務,至此,教育部正式啟動了全國重點職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓建設工作[6]。此后,確定了52個全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地、6個全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位,24個省(區(qū)、市)相應建立了110個省級基地,這為教師培訓提供了支撐平臺[7]。十一五期間,為了加強中等職業(yè)學校師資隊伍建設,不斷提高職業(yè)教育的辦學質(zhì)量和水平,教育部、財政部聯(lián)合下文《關于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》,中央財政決定安排5億資金,專門用于中等職業(yè)學校教師隊伍建設。主要內(nèi)容有3個方面:一是到2010年培訓15萬中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師,提高職業(yè)教育教師隊伍整體素質(zhì)和教學水平;二是開發(fā)80個專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材,完善培養(yǎng)培訓項目體系,提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓能力;三是支持中等職業(yè)學校面向社會聘請專業(yè)技術人員、高技能人才兼職任教。促進教師隊伍結構的優(yōu)化,推動教師隊伍的制度創(chuàng)新[6]。

安徽科技學院作為安徽省唯一的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地,多年來一直承擔著職業(yè)學校各方面師資的培訓任務。如2003年4月,舉辦安徽省首屆職成干部培訓班,參訓人員99人;2003年6月、2007年10月,分別舉辦安徽省首屆、第二屆職業(yè)高中英語教師基本功競賽,參訓人員181人;2003年11月,舉辦安徽省中等職業(yè)學校首屆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術培訓班,參訓人員48人;2005年10月,舉辦安徽省中等職業(yè)學校機電專業(yè)教師培訓班,參訓人員50人;2007年7~10月,分別舉辦了國家級中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)、園林專業(yè)、市場營銷專業(yè)骨干教師培訓班,參訓人員133人,每個專業(yè)為期2個月。每次培訓都精心組織,受到學員一致好評。

3參考文獻

[1] 吳薇,張景書.中職教育的師資問題及解決途徑[J].職業(yè)時空,2006(22):8-9.

[2] 周燕莉.中等職業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].教育與職業(yè),2007(12):55.

[3] 謝勇旗.淺談中等職業(yè)教育師資隊伍建設[J].教育與職業(yè),2005(18):45-46.

[4] 劉淑娟,孫學芳.職業(yè)教育急需加強師資隊伍建設[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報,2003(3):25.

[5] 教育部.教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見[J].云南教育,2006(11):25-26.

[6] 鐘慧笑.5億元打造中等職教師資[J].中國民族教育,2007(6):21-22.

[7] 王繼平.總結經(jīng)驗 不斷開拓 扎扎實實地做好職業(yè)教育師資基地建設工作[J].中國職業(yè)技術教育,2002(8):8-9.1007-5739(2009)11-0245-02