讓情感教育融進語文課堂

余明瑛

語文新課標強調“應該重視語文的熏陶感染作用”。選入語文課本的文章，都是古往今來寫景、敘事、抒情、言志的名篇，那么，在語文課堂教學中怎樣才能更好地激發學生學習的興趣，準確地把握作者的思想情感，深刻領悟文章的中心主旨呢？筆者認為，注重發揮情感的熏陶感染疏導作用是實現上述教學目標的有效方法之一。

一、導入新課，要善于設置新人耳目、情景交融之境，激發學生的學習情緒和興趣

古人曰：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。上至圣賢，下至愚呆,未有聲入而不應，情交而不感者?！弊プ×饲椤⒀?、聲、義，文章才能入耳入腦，打動人心。語文課堂教學也一樣。教學前，要調動學生的情緒，激發興趣，就要善于用飽蘸激情的語言，抑揚頓挫的語調，或開門見山，切入課文相近的情景；或如空穴來風道出一段新奇意深的故事；或如潺潺小溪將與文章相關的旨意灌注于學生心田，造成一個又一個與課文相似和諧的情境來，以境激情，使學生能觸境生情。這樣既可很快收攏學生的心神，調動學習情緒和積極性，又能把學生的思緒校正到教師精心設置的情感思維軌道上來。

例如，教學短篇小說《荷花淀》時，我就采用了讓學生扮演人物角色的巧設情境激情法。課前指導學生把“夫妻話別”的情節編排成舞臺劇：由男女各一名同學扮演水生和水生嫂。開課時，教師首先介紹白洋淀派的創始人、代表作家孫犁及其作品獨特的藝術風格，介紹小說中塑造的水生嫂等農村婦女形象的美。緊接著，教師以旁白者角色出現，聲調柔美：“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈的很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席?！苯又?，舞臺劇表演片段開始：水生頭戴一頂大草帽，身穿一件潔白的小褂，光著腳。水生嫂頭上挽著發髻，穿著干凈利落，一身農村婦女打扮，坐在小院里編席子。兩個扮演者開始了“夫妻話別”情節中充滿夫妻情調的家常對話。表演者投入，同學們也看得饒有興趣。如此，學生在不知不覺中走進了故事，貼近了人物，興趣集中在小說情節中，情感的心扉慢慢打開。在此基礎上，大家討論發言：細節描寫展觀了人物怎樣復雜的內心情感變化過程？水生嫂這個人物形象的美體現在哪些方面？課堂上，學生的思維很活躍，體驗很到位，表現也能入情入境，這些效果無不得益于巧設情境激情法。這樣，學生帶著一定的情感體驗主動進入正課，思緒活躍，效果良好。

二、要主動進入角色，引導學生把握文章的感情脈絡，細心品味作者的思想感情

古人講：“靜聽不聞雷霆之聲，熟視不見泰山之形?！币馑际钦f，由于情不在焉，在雷聲轟鳴之時卻充耳不聞，在高聳入云的泰山面前也視而不見。認識主體自身沒有一定的情緒狀態，客觀的外在事物的某種屬性便不能成為認知的對象。因此，語文課堂教學中要解決視而不見、聽而不聞的問題，做到教與學入耳入腦、入心入情，有效的方法之一就是師生主動進入文章角色，在情緒體驗中溝通情感，取得共識。首先教師要主動地進入角色，入境入情，敘事如同親歷事，描景即為眼前景，抒情要像“我之情”，議論發自肺腑聲，也就是通過聲、情、色、態等，多方面、多角度地進入角色，以此再引導學生進入角色，體驗、曉喻文章的情感。這樣，學生在情感體驗中就會有親近感、易接受感，思維積極，使學習活動成為自己主動進行的快樂的事情；另一方面，由于教師自始至終主導著情感體驗的方向，所以，學生的情感體驗、認知態度始終朝著更好更快地理解和把握作者及課文的思想感情的脈絡方向發展。這樣比起干巴巴地講解分析文章的結構，效果要好得多。

例如：我在教學朱自清的散文名篇《匆匆》一文時，就注意到，首先自己進入角色，在認真領悟作者情感的基礎上，通過聲情并茂、以聲傳情的示范朗讀，將文中作者那種極為細膩的惜時之情恰到好處地表現出來。在學生被感染時抓住機會，我又鼓勵學生反復吟誦，要求在誦讀中融入自己的情感體驗，力求使文中情成為“我之情”，文中景成為“有我之境”。這樣，學生很快便進入了角色。由于注入了自己的情感，學生的感受領悟力明顯提高，較快地把握了作者細致描摹時間匆匆而去的各種情景，并且領悟到作者對時光流逝的惋惜之情。有的同學還發揮聯想，根據自己的體驗作出補充描寫，寫出了“梳頭的時候，日子從梳縫里溜去”等妙句。在談讀后感時，有的同學說，體驗文章時，一切都像是自己親身經歷的情景，感人肺腑，禁不住和作者一樣“頭涔涔而淚潸潸了”。有的同學說，學了此文才第一次真正地徹悟“寸金光陰”“只爭朝夕”的含義。如果沒有情感體驗的過程，學生的理解、頓悟、受教育的程度不可能達到如此高度。

三、要把準“高峰體驗”，著力渲染文章的畫龍點睛之筆，讓學生在情感共鳴中領悟課文的思想內容

心理學家馬斯洛認為，平時難以認識和覺察的許多事物和現象，在“高峰體驗”，即一個人所處的最佳心理狀態和情緒狀態時，則很容易被人認識。在這種體驗中，人們可以進入忘我、超我的境界，能洞察事物的許多具體特殊的層面來，能實現對事物的某種頓悟。同時，人們在學習和記憶過程中所體驗到的愉快和強烈的情緒，可以反過來促進認識的效果和加強保存的牢固性，因此，語文課堂教學中，在下力氣引導學生對課文和作者的思想感情進行“入情入境”的體驗時，還要引導學生進入情感的“高峰體驗”期。

比如，我教學朱自清的《背影》時，把學生的“高峰體驗”階段放在文中對父親的兩次“背影”描述片段上，前面的分析體會都為這個階段積蓄情感作鋪墊。教師指導學生“進入”作品，反復品讀從父親去買橘子到結尾“我的眼淚又出來了”這段文字，引導學生循著作者的視線，設身處地地將自己置身于作品的情境中去想象體味作者此時此刻的內心感受：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！保ㄟ€把二十歲的兒子當作小孩子來叮囑）“走到那邊月臺，須穿過鐵路，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去?！保ㄒ涝屡_，會弄臟衣服，而且危險，所以他不讓兒子去）……為什么這次對父親的背影寫得如此仔細？穿什么顏色的衣服，怎樣爬下，又怎樣攀上去，每個細節都描摹出來？父親的背影不是常?？吹降膯幔郧盀槭裁礇]在意呢？就這些問題引導學生討論分析。而后一次背影寫看到“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，僅此一句同樣寫得感人肺腑。這是一個消失在人群里的背影，是愛惜他的兒子無微不至，是再三叮嚀、舍不得和他的兒子分別，但是現在不得不“混入來來往往的人里”去了。想到這一層，作者說不清是悲酸還是惆悵，也許還有莫名的擔憂：這一別，何時才能再見到父親？所以，眼淚情不自禁地流下。作者的感情此刻達到最高潮，而學生在教師的導引下也進入“高峰體驗”階段，其情智、頓悟能力也處于最佳狀態。這時，需要教師細致耐心地觀察和把握學生的情緒、情感活動，看準時機，及時引導，一步一步使學生的情感體驗與作者的思想感情產生共鳴，實現“高峰體驗”。此刻，學生的情緒十分高漲。這正是學生領悟文章中心、把握事物底蘊和人生真諦的契機，也是其知識內化和深化的時刻。

于是，教師不失時機地予以引導拓展：父親的這個背影感人至深，催人淚下！是啊，現實中有多少人對父母的日常關愛熟視無睹，直到自己為人父母時才有體悟；又有多少人只顧忙著自己的工作事業，而疏于探望、孝敬雙親，直到父母離開人世才追悔莫及！同學們：打開你記憶的閘門，開啟情感的心扉，去回憶感受日常我們在父母身邊得到的點點滴滴的愛吧，你一定會發現與背影類似的情境。請同學們說一說。不一會兒，有幾個同學的發言讓人很是感動。如有個同學說，他父親每天早晨都拉著一板車的菜去幾公里外的鎮上賣，風雨無阻，從不間斷。有一個星期天的早晨自己去送父親一程，幫父親推車。那天有冷空氣，風好大，吹得他瑟瑟發抖，快到鎮上時，父親叫他回去。望著父親彎著背，一步一步慢慢地拉車前行的背影，他的眼淚不由自主地流了下來。我想，如果在教學賞析兩次背影時只是簡單地讀一讀、說一說，而不是下功夫引導學生進入情感的“高峰體驗”階段，學生就不可能有這樣的知識內化和感情的升華。

（作者單位：廣州市白云行知職業技術學校）

責任編輯鄒韻文