補白文本：啟發想象的有效途徑

張　萍

想象是思維的翅膀。想象力有利于拓寬思維的寬度和廣度，從而更好地提高學習效率。語文教學借助形象的語言，具體的文字，使飄渺無邊的想象有了憑借，也正因為想象的魅力，使語文教學煥發出美妙的光彩。我認為，在語文教學中想象能力的培養主要借助于補白文本。

語文教學包括寫字教學、閱讀教學、作文教學等，其中，閱讀教學主要依托于文本。文章不可能面面俱到，總有輕重、詳略之分，教學時為了便于學生理解，有必要對作者沒有交代或一筆帶過的內容進行補白。這種補白的過程，實際上是立足于文本進行想象的過程。一般來說，文本補白有三種情況，即背景補白、情節補白和結果補白。

背景補白：一般在授課伊始，對題目進行質疑之后，進行背景補白最好。如上《負荊請罪》一課，學生看了這個題目自然會有疑問：誰負荊請罪？為什么要負荊請罪？等等，產生了這些疑問自然要追本溯因，這樣一來，對“將相和”的歷史比較熟悉的學生就會敘述出“完璧歸趙”“澠池會見”兩個小故事。如果學生說得還不夠準確，教師可以對這段歷史進行補充介紹。再如《示兒》《聞官軍收河南河北》這兩首詩，兩位作者以不同的情感體驗反映了同樣的愛國之情。《示兒》是通過“悲”體現的，而《聞官軍收河南河北》則是因“收薊北”的喜表現出來的。詩人因何而悲又因何而喜，這其中的滋味不是單從簡單的詩句就能體味出來的，必須結合當時的時代背景。教學《示兒》時要了解陸游當時所處是南宋時期，廣大中原地區被金兵占領，在金人的鐵蹄下，淪陷區的人民過著水深火熱的生活，他們日夜盼望著收復失地統一祖國，可是，一年又一年，他們只能“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，詩人陸游最終則因“但悲不見九州同”而抱恨終生含悲而去，這樣的悲是凝重的，令人蕩氣回腸的。這種憂國憂民的情感如不進行背景補白，單憑對詩句的孤立理解，只能是囫圇吞棗，更不要說與詩人的感情產生共鳴了。再看杜甫的《聞官軍收河南河北》，全詩雖然喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜極而泣……總之，由一個“喜”字囊括全詩的氛圍，但再三思忖，為什么回家會“喜”成了“涕淚滿衣裳”的樣子？原來，多少年沒回家了，因叛軍占領“河南河北”導致詩人杜甫攜妻帶子背井離鄉。這期間，詩人飽嘗了太多的思鄉之苦：連年戰亂，思鄉懷親使詩人發出了“烽火連三月，家書抵萬金”的感嘆；不知雙親是否安在，以至于“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。如今，叛軍被平定，失地被收復，國家重歸統一，“妻子愁何在”，自己“喜欲狂”。可以說，杜甫的“喜”，不僅僅是因為小家，更是為了國家，不然詩人就不會發出“國破山河在，城春草木深”這樣沉重的哀嘆！因此，詩人的“喜”顯得是那樣寬廣高遠，富有底蘊。在補白文本的基礎上誦讀詩文，帶給人的是清澈澄明的感覺。因而，在閱讀教學中進行背景補白，對深化學生的知識層面，豐富學生的情感體驗，有著水到渠成之效。

情節補白：如果說背景補白是一種有本可依、有據可查的歷史回顧，那么情節補白則是依據教材結合自己的生活體驗進行的一種再創造。如《地震中的父與子》，這篇文章講述的是有一年美國發生了地震，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。文中有這樣一個句子，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”正是因為這個堅定的信念，讓這個父親徒手在廢墟中挖掘了３８個小時，最終救出了孩子。課文通過對父親的語言、神態、動作的描寫，向我們展示了一位恪守諾言，有責任感的父親形象，使我們感受到了父愛的偉大力量。而被困在廢墟中的孩子，在這震后的３８個小時里是如何堅持的，課文中沒有描述。為了豐富人物形象，增加情感體驗，此處可讓學生進行情節補白：設想在這么長的時間里，孩子在廢墟中想到了什么，做了些什么？通過討論，一個臨危不懼，有著堅定信念的孩子形象出現在我們面前。當地震來臨之時，他首先領著其余的伙伴躲到教室的拐角處；震后，面對著倒塌的觸手可及的殘墻破椽，面對可能隨時到來的危險和死亡，他不斷地鼓勵伙伴們：“不要怕，我的爸爸一定會來救我們的。他說過，不論發生什么，他總會跟我在一起！”確實如此，他的父親是一位值得信賴的好父親，無論在怎樣的境遇中，堅決履行自己的諾言！也許，在這38個小時里，他會帶著伙伴們講故事，唱兒歌，會想方設法鼓勵他們戰勝恐懼戰勝困難，等待著被救援的那一刻；也許，在這38個小時里，他會動員伙伴們拿出身上僅有的一點零食，去救助那最弱小的一位；也許，在這38個小時里，他會驕傲地告訴伙伴們，他有一個多么了不起的父親，一個說話算數的父親，從而去安慰大家充滿信心地堅持住……是啊，通過這一情節補白，我們不難發現，兒子同他的父親一樣，是個了不起的人！因為，他堅毅、沉著、聰慧、有愛心……通過情節補白，讓學生對文章感受、對人物的印象更加枝繁葉茂。

結果補白：結果補白多見于“言雖終，而意未盡”的文章。諸如《窮人》中“桑娜拉開了帳子后”說：“你瞧，他們在這里啦！”她為丈夫與自己不謀而合的做法而高興欣慰的心情，以及后來夫婦二人關于收養孤兒的打算和設想，都是學生非常有興趣想要表述出來的。《半截蠟燭》中“正當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”蠟燭熄滅之后，杰奎琳真的睡了嗎？她在樓上又聽到哪些動靜呢？三個德國軍官走了之后，他們一家有著怎樣的想法與做法呢？后來又決定怎樣收藏那份情報呢？這些問題，學生們都有可能想到，甚至想得更精彩！《負荊請罪》中“我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”一段千古佳話將相和，在藺相如的寬容大度與廉頗知錯就改的個性品質中得到了升華！握手言和的將相二人，促膝對飲，于幾分豪邁中又會有著怎樣的安邦定國的方略呢？引導學生運用古代文言文，想象并模仿他們的對話與動作，能更好地渲染那種和的氛圍。《愛之鏈》中獲得幫助的女店主對幫助了別人后熟睡的丈夫說：“一切都會好起來的，親愛的喬依……”當喬依醒來得知老婦人所做的一切時，將會如何向妻子講述這發生在他們身邊的愛之鏈的故事呢？他們將來還會怎樣做呢？……所有這些對課文結尾部分的補白，源于人們期待著對某一件事的論述有個完滿的結局。這種續寫，不但拓寬了學生想象的空間，而且培養了他們美好的情感。

總之，在閱讀教學中，注重補白，善于引導、啟發學生進行想象，不僅能加深對課文內容的理解，而且對培養學生的想象能力，訓練思維能力，豐富情感體驗，都有著較強的現實意義。

（作者單位：江蘇宿遷市宿城區實驗小學）

責任編輯李淳