高校青年教師班主任工作的幾點思考

朱琳琳 韓 潔

[摘要]要當好一個合格的班主任,只有在平時的教育實踐中探索和積累,用科學發(fā)展觀的眼光總結(jié)經(jīng)驗和教訓,才能使班級工作開展地有聲有色。針對當前大學班主任工作的現(xiàn)實問題,提出幾點設(shè)想。深入淺出地為初入職的青年教師有效成功地開展大學班主任工作,提供參考。

[關(guān)鍵詞]班主任工作學生觀班級特色文化

中圖分類號:G45文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220186-01

大學班主任作為高校教育群體中的特殊一員,承擔著思想教育、班風建設(shè)、心理健康教育等重要職責。在高校師生關(guān)系面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)的背景下,對大學班主任工作提出如下幾點感想:

一、處理好工作中的粗與細

在班級管理上,班主任提出整體要求不宜太多,太細,這叫做粗。這種粗一方面是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求,它有益形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余的,有利于學生自我管理,自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓塞在《教育論》中指出的:“記住你的教育目的,應該是培養(yǎng)一個能夠自制的人,而不是一個要別人來管的人。”作為班主任不包辦,不當“司令”,放手讓學生去做,讓學生在學中干,干中學,把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。但粗并不是撒手不管,放人自流,而是抽出更多的精力,細心的觀察每一位學生,了解他們的特點,興趣和愛好,從而激發(fā)學生的學習興趣和活動興趣,使其個性得以發(fā)展。細,正是在粗的框架下的對粗的完善與豐富,也是因材施教,造就個性化不可缺少的。

二、樹立服務學生的學生觀

大學班主任作為學校與學生溝通的橋梁,肩負著傳達上級精神、轉(zhuǎn)發(fā)學校通知和政策信息的職責。然而眾所周知,大學在組織上較為松散,各班級并無固定活動場所,這就為信息發(fā)布帶來了困難。大學班主任服務學生當中很重要的一個工作,就是建立一個信息發(fā)布系統(tǒng)。考慮到時效和成本,這個系統(tǒng)應該包括樓棟聯(lián)系人、班委會和網(wǎng)絡(luò)平臺三部分。傳統(tǒng)的方式是靠聯(lián)系人和班委會成員的口耳相傳,筆者以為應該利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺。主要內(nèi)容包括建立班級QQ群及博客等,有條件的地方還可以利用院系的服務器搭建班級論壇或班級門戶網(wǎng)站。這些工作,班主任必須全面參與,并時時監(jiān)督。除了主動的信息發(fā)布,大學班主任還要做好信息咨詢工作。在大學里,學生是弱勢群體,其掌握的信息相比于教師是嚴重不對稱的。通常情況下,學生遇到問題和困難,第一個求助對象就是大學班主任。因此大學班主任要全面了解學校的政策信息和動態(tài)信息,以便及時幫助學生。大學生來自天南海北,遠離家鄉(xiāng)和父母。這一方面為學生的人格獨立創(chuàng)造了機會,但另一方面也對大學班主任的工作提出了挑戰(zhàn)。有許多發(fā)生在身邊的案例,說某學生在中學一直是優(yōu)等生,而到大學后整日沉溺于網(wǎng)絡(luò),荒廢了學業(yè)。直到學生被學校勒令退學,家長才了解情況。這些悲劇凸顯大學班主任學生家長工作的缺失。大學班主任不僅是學校與學生溝通的橋梁,還是學生家長與學生的紐帶。服務學生家長也是大學班主任一項重要的工作。按照筆者的想法,大學班主任不僅要掌握所有學生家長的聯(lián)系方式,而且在大學四年期間,至少都應該和所有家長聯(lián)系一次。不僅僅是在學生出現(xiàn)荒廢學業(yè)等如此嚴重問題時,而且在平常都應該保持良好的聯(lián)系,以便了解家長的要求和想法。也不一定都是向家長傳達不好的消息,也可以向?qū)W生家長表揚學生,以增強學生學習的信心。只有在大學班主任和學生家長的共同努力下,學生才能夠順利成長。

三、處理好工作中的緩與急

在班級工作中,班主任應該根據(jù)學生年齡特征和個性差異,在處理問題時針對學生的心態(tài),做到緩的適時,急的恰當,將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強,自尊心強的學生應采取延長教育法,循序漸進,讓他們自我思索,自我對比,自我反省,以達到他們內(nèi)在驅(qū)動的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但在緩的同時必須把握分寸,當緩就緩,急時就得急。如,當學生做了一件好事時,就應當及時表揚和鼓勵,這時如果緩了效果就不夠理想了。

四、建設(shè)班級特色文化

傳統(tǒng)認為,班級文化的建設(shè)主要是班風學風、班級凝聚力以及班委會的建設(shè)。這種看法固然沒有錯,然而無論是在理論上還是在實踐上,都無法適應大學生激情四溢而又困惑重重的心理特點。有年輕班主任提出建立“班級核心價值觀”,筆者頗為贊同。[3]

一個大學班級的價值,不在于班風學風,而在于班級特色。所謂班級核心價值觀,可以看作是班級特色文化的濃縮和集中。通過在各種實踐活動中不斷地詮釋價值觀的內(nèi)容,特色班級文化就能在班級內(nèi)部逐步建立起來。舉筆者自己的例子,筆者的大學班主任提出建設(shè)大學班級回憶錄的想法,并在班委會中設(shè)立“文化委員”一職。大學畢業(yè)時,《大象》一書及配套光碟《鋅的理想》作為永久的紀念分發(fā)到每一個學生手里,這就是班級特色文化。

五、使學生形成良好的“班主任效應”

班主任如一家之主,在學生成長過程中,一般起著比任課教師較大的引導作用。學生對班主任的態(tài)度是“你緊我也緊,你松我也松”。從內(nèi)心深處來講,哪怕是再貪玩的學生,也希望自己的班主任是嚴格管理,細致認真的。我們的班主任,要是能無論冬夏,無論晴雨,天天早到位,及時出現(xiàn)在學生面前,那將會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,當然這是需要很大毅力的。班主任每天早早地接觸學生,對當天的工作、學習早作思考、安排,哪怕是對學生布置一個小小的要求,介紹一句名人名言,說一句鼓勵性的話語,都會讓學生對自己的學習變得更理性,更有方向。長此以往,一定會在學生心目中形成一個認識:我們的班主任很認真、很負責,我是不能馬虎的。在這種氛圍中,也就能形成良好的師生關(guān)系、班級風氣,也會為班級管理打下堅實的基礎(chǔ)。

六、重視與學生家長的溝通

當溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時,最好暫停溝通,直至恢復平靜后再進行溝通。有時候教師因為家庭問題、個人問題或受到批評時,情緒不好,此時如與家長溝通,必然會出現(xiàn)溝通不快或雙方產(chǎn)生誤解。同樣,家長為了學生的事情對學校的某種做法有意見時,怒氣沖沖的找教師或領(lǐng)導交談,顯然,在這種情緒不快的情況下的溝通是不會順利的,有時不但不會解決問題,還會引起沖突。這時教師應該安撫好家長的情緒,待家長心平氣和后再解決問題。但在這方面,我們教師應有高姿態(tài),絕不能因你的心情不好而讓家長的熱臉碰上你的冷臉,在溝通過程中抑制自己的情緒實為良策。

結(jié)束語:大學生是祖國的希望和未來。人民教師是偉大而崇高的職業(yè),大學班主任更是其中直接塑造學生靈魂的工程師。因此大學班主任應該本著教師職業(yè)的道德操守,培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,為國家教育事業(yè)做出自己的貢獻。

參考文獻:

[1]嚴蓉,當前高校師生關(guān)系存在的問題及對策[J].沙洋師范高等專科學校學報,2003(3).

[2]陳永貴、李可,新時期大學班主任角色的比較探析[J].當代教育論壇,2009(1).

[3]徐偉,引導和扶助我是怎樣開展大學班主任工作[J].職業(yè)圈,2007(13).