談中學歷史課程資源的開發與利用

郭天明

[摘要]課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。如何開發與利用是新時期擺在教師面前的一個嚴肅課題,需要每一位教育工作者提高認識水平、認真研究、大膽探索,因地制宜地開發和利用好各種課程資源,更好地實現課改目標。因此,就中學歷史學科的課程資源開發與利用從宏觀和微觀兩方面做一些探討,談些觀點和做法,旨在拋磚引玉。

[關鍵詞]中學歷史課程資源開發利用

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220154-01

不論是初中學生還是高中學生,都希望自己的學習狀態是更加自主的,而對于歷史學習方式來說,學生則拒絕簡單的重復課本。這就要求教師必須轉變教育思想觀念,不再教教材,而是在用教材教上下功夫,以廣闊的教學思路,靈活多樣的教學方法,現代新穎的教學手段去對待自己的每一節課。把情感、意志價值觀等滲透到學校教育乃至課堂教學之中,在課堂教學和標準答案之外去探索、研究,把那些有助于創造出學生主動學習與和諧發展的課程資源拿來加以開發和利用。

歷史學科具有多樣化的特點,在空間上涉及世界各地,在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等等,其縱敘古今,橫述中外。做一名合格的歷史教師,就必須不斷地去學習、研究、創造、反思,讓自己真正成為學生發展的促進者、合作者、設計者和指導者。

那么,在中學歷史教學中如何進行課程資源開發呢?

一、認真鉆研教材,著力轉變教學理念

知識傳授是歷史教學的基礎。由于學生知識水平的限制,不可能完全具有通過對歷史材料的分析和歸納,從而最終形成結論的能力,這就要求歷史學科教師必須認真鉆研教材,精心設計教案,精心選擇材料,對學生知識水平和教學中所采用的方法必須提前有所了解和準備。教無定法,貴在得法。教師應根據學生的知識基礎、心理現狀、接受能力、選用最恰當的教學方法,以挖掘學生的創造力。如在學習中國近代反帝反封建斗爭的“義和團運動”和“辛亥革命”時,教師可以引導學生聯想其他國家和地區人民的類似斗爭。如朝鮮人民反日斗爭,印度民族解放運動,伊朗、土耳其資產階級革命,非洲人民反帝斗爭,埃及、蘇丹抗英戰爭,埃塞俄比亞抗意戰爭,拉美人民反帝反封建斗爭,墨西哥資產階級革命等。通過對中外歷史聯想學習,使學生舉一反三、融會貫通,將有利于培養學生思維的靈活性,廣闊性和創造性。學生也必須就一個歷史事件或由一個歷史事件聯想的系列歷史事件在課外大量搜集和積累材料,準備在學習探索中有言可發,對自己的觀點和方法加以闡述,并盡可能學會用自己的語言。久而久之,學生自主學習的良好習慣就會養成。

除教科書外,還有許多東西要教給學生,如情感、意志、道德情操、價值觀、學習的過程與方法等等。這就要求教師在教學中,必須注重教材中思想內容的開發,備課不僅要備講授內容,更重要的是備教材與生活的聯系、教材與成長的聯系、教材與發展的聯系,即以史育人。如在講《西安事變》時,我提出在十年內戰中,蔣介石殺害了成千上萬個共產黨人和革命群眾,西安事變中蔣介石被捉,中國共產黨不僅主張不殺他,反而主張和平解決事件,釋放蔣介石。說說這是為什么?通過分組討論后,學生很快回答了釋放蔣介石的原因,從中也體會到了中國共產黨人始終以全民族利益為重,不計前嫌的愛國主義精神。

二、合理利用教具,多媒體教學等輔助手段

多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點。它可以使抽象概念具體化。它可以通過聲音,圖片,動畫視頻等多種形式向學生傳遞大量的教學信息,增加感性認識,從而把課堂教學內容更好地展現給學生,以加深理解,強化記憶。教學過程中,教師要合理利用、準確定位課件在課堂教學中的作用,在充分發揮多媒體計算機優勢的同時,以適切度為原則綜合使用多種教學媒體,如現有錄像設備,實物投影等。要知道任何一種教學手段都不是萬能的,不能完全代替其他教學手段,要有所選擇。比如在上《人民軍隊的發展壯大》一課時,我選擇在多媒體教室進行,我播放了1949年開國大典與2009年建國六十周年大閱兵的盛況,使學生了解到了中國人民解放軍三大軍種及諸兵種建設與發展的史實,并使學生看到了我軍在建國五十年武器裝備的重大變化,認識到了中國民人解放軍,是保衛祖國和平建設的“鋼鐵長城”。有的同學還聯想到了一九九八抗洪救災以及二零零八汶川地震救援等歷史事件,這些都有力地證明了人民解放軍在和平建設時期誓死保衛祖國人民生命、財產安全的革命本色。

同樣,教師還可組織學生有目的有選擇地收看一些影視節目,以充實課堂教學內容。

總之,在教學實踐的過程中,教師要針對教學內容,結合實際情況,在充分發揮計算機輔助教學的同時綜合使用各種教學媒體,以取得最佳的課堂教學效果。

三、開發和利用好學生群體力量

群體的智慧是無窮的。教師應該有充足的勇氣面對這股強大的力量,更要有完善的技巧去誘導和啟發,尋求學生個體、群體中蘊含的智慧。在課堂教學中許多疑難問題,往往通過學生的分組討論,便可迎刃而解。據此,教師可以用合作、探究的方式正確引導,讓學生自主學習成長。自主學習可以充分發揮學生的個性特長,開發學生的個性潛能,激發學生的學習興趣;開闊學生視野,提高學生對知識的理解和實際應用能力;培養學生的思維、想象、動手、創新、合作、競爭能力,以及掌握、收集、處理資料的能力;通過對歷史文化的認同,可以培養學生高尚健康的情操。

比方說在已經學過的歷史知識范圍中讓學生確定自己感興趣的選題,讓他們通過社會調查、實地考察、參觀訪問、文獻考證等各種渠道收集資料,然后,將收集的資料經過整理后,用自己擅長的調查報告、歷史小論文、網頁制作等形式表達出來;或以辯論、演講、小故事等形式加以表達;或簡要概述自己整理材料的感受、方法、結果和以后要解決的問題等等。如學生能在其他同學講述自身選題的過程中提出有價值的問題,教師要及時給予鼓勵。如果在這方面真正調動起學生的積極性,將會使中學歷史教育教學工作取得事半功倍的效果。

除了考慮學生群體的情況外,還要考慮教師群體的情況。只有這樣,課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。

四、走出校園、融入社會

每位教師都十分清楚,社會是個大課堂,要充分挖掘和利用好鄉土資源。俗話說,一方水土養一方人,各個地方都有其獨特的自然風光和人文景觀,這些都可以使學生在輕松愉悅的參觀訪問,實際考察中獲得大量的歷史知識。例如王尹的陶器制作,各種寺觀,一年一度的民間慶豐收活動等,這些無不展示出在家鄉這塊熱土上,幾千年來人們生生不息進行生產和生活的歷史畫卷,也可以“史話家鄉”為題組織開展各種歷史學習活動,讓其成為師生共同建構知識的平臺。

總之,課程資源的開發與利用是新時期擺在教師面前的一個嚴肅課題。需要教育工作者不斷地學習與研究,不斷地總結與思考,時刻考慮如何來充實自己的知識庫,并且為開發和利用好這方面的資源做出不懈的努力。